【正文】 第二段，插入朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)(學(xué)生互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合)。　　第一樂段兼用比喻(“如急雨”“如私語(yǔ)”)和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯(cuò)進(jìn)行，而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)?！　〉谒臉范问菢非慕K止或尾聲?！　。?zhēng)背誦。銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強(qiáng)烈控訴?！　、圩髡咴谶@樣的心境下最大的感慨是什么?　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！　≌b讀法：加深課文理解；　　比較閱讀法：注重知識(shí)的遷移、運(yùn)用?！　《嗝襟w課件。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”本文是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)?！　∷?、誦讀背誦　　正音。n　　聽示范朗讀?！　。?）第一段：開頭部分：前六句要讀出悲凄的氣氛?！　。?）第三段：關(guān)于琵琶女自敘身世部分：可按少年歡樂、晚年淪落、當(dāng)前心境劃分層次，每層后宜作一頓。最后兩句用問答式，問后宜作稍長(zhǎng)停頓，然后徐徐作答，這是全詩(shī)抒情的高潮。別有幽愁暗恨生，＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿，逢何必曾相識(shí)。　　琵琶女和詩(shī)人自己?！　∫魳罚ㄅ寐暎?。ng，觸動(dòng)）觸天涯遷謫恨；　　潯陽(yáng)千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情?！　∷摹⒑献魈骄?，分析藝術(shù)特色　　（一）、問題探討　　音樂是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁，全詩(shī)寫音樂寫了幾個(gè)回合？琵琶聲在文中有何作用？　　明確：　　三個(gè)回合：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕?！　∽x第五段：三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，而詩(shī)人卻“淚濕青衫”？　　明確：　　一悲琵琶女的悲涼身世，二悲自己的謫居偏遠(yuǎn)。急切歡快，似當(dāng)年紅火?！　『缶Y曲：悄無(wú)言，秋月白?！　。?）八個(gè)比喻：　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）　　小弦切切如私語(yǔ)（親切細(xì)柔）　　嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！　。ǘw納總結(jié)　　藝術(shù)特色：　　高超的藝術(shù)構(gòu)思：琵琶女的三次演奏是貫穿全詩(shī)的主線，圍繞著它，詩(shī)人將情、景、事高度融合在一起，繪制出一幅幅動(dòng)人的畫面。《琵琶行》的音樂描寫則屬于現(xiàn)實(shí)主義范疇，詩(shī)人著重寫的是樂曲的藝術(shù)境界，多用比喻手法。認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí)，同情和尊重受損害的下層?jì)D女的精神?！　　　?二)過程設(shè)計(jì)：　　　　教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)　　教師：剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂世界中，那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見，有的說(shuō)輕快、流暢。首先來(lái)看看這首詩(shī)的寫作背景。　　1.《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對(duì)稱又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密，又錯(cuò)落有致，顯現(xiàn)出對(duì)稱的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩(shī)人的感受，兩線重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示)，即板書設(shè)計(jì)(附在后文)。第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應(yīng)。　　，再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無(wú)甚變化)?！　。菏欠衲軓呐们{(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩(shī)中找出相關(guān)內(nèi)容?！般y瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情，也是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒控訴!　　，感情有了起伏變化。閱讀詩(shī)序，說(shuō)說(shuō)琵琶女的琴聲為什么會(huì)引起詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴?　　教師點(diǎn)撥：詩(shī)人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說(shuō)身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。　　，并嘗試背誦，結(jié)束全課。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。　　(多媒體展示)，附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來(lái)。　　例如：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人，他們都無(wú)語(yǔ)凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯(cuò)了?！　W(xué)生還會(huì)通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂曲中傾注自己的感情?！　?此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。　　教學(xué)反思　　。　　，挖掘教材的課程資源，形象再創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)想象與情感的審美方法的運(yùn)用?！　。仉y點(diǎn)突出，通過圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂感受，體現(xiàn)了教學(xué)的靈活，有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高?！　?．感受“聲中之情”　　教學(xué)重難點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法　　教學(xué)方法：朗讀、探究　　學(xué)生分析：　　學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一箭雙雕?！　】托南戳魉?，馀響入霜鐘?！　〗Y(jié)合全詩(shī)談?wù)勀銓?duì)第四聯(lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。在拓展訓(xùn)練中有效地檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)：　　。　　教學(xué)過程：　　一、導(dǎo)入：　　，胡兒能唱琵琶篇。三者雖名稱不同，實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導(dǎo)“新樂府運(yùn)動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者?！　　杜眯小肥撬毁H為江州司馬后的第二年秋天寫的。十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請(qǐng)捕”賊”?！　∶髂辏旱诙辍！　∶疲航?手下人)擺酒。為：作，寫。　?、埸c(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī)?！　??！　。号门涸乱箯椬嗯们　≡?shī)人：江心聆聽琵琶曲　?。号门航淖詳⑸硎揽唷　∩倌辏罕揪泳┏巧嚱^　老大：門前冷落守空船　?。何羧眨翰鸥呶伙@居京城　如今：謫居潯陽(yáng)處境艱　　詩(shī)人：同病相憐感慨多　?。涸?shī)　人：重聞琵琶青衫濕　　琵琶女：卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急　　感情在“滿座皆泣”中達(dá)到高潮。尋聲見其人，有婦顏如雪?！　、兩首詩(shī)描寫的對(duì)象都是處境孤寂凄涼、情感哀愁凄切的歌女，詩(shī)人都表達(dá)了深切的同情。　　D、《夜聞歌者》以樸素簡(jiǎn)練的筆墨勾勒了一個(gè)楚楚動(dòng)人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象?！　∴朽星星绣e(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。)　　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)　　小弦切切如私語(yǔ)。(激越雄壯、高亢激昂)　　曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛?！　∠蚁已谝致暵曀?，似訴平生不得意?！　∴朽星星绣e(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！　°y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。　　凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩(shī)人也是帶著感情來(lái)聽、來(lái)描摹的。詩(shī)人以情繪聲　　別有幽愁暗恨生，　　此時(shí)無(wú)聲勝有聲?！　、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)!相似的身世遭遇使然?！　、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合。(琴聲變得昂揚(yáng)激越起來(lái)，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣)　　浮云柳絮無(wú)根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長(zhǎng)鳴。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩(shī)人對(duì)自己境遇的慨嘆?！　⊥剖皱嶂怪?，濕衣淚滂滂?！　≡?shī)分兩部分，前十句正面摹寫聲音。此時(shí)，天朗氣清，風(fēng)和日麗，遠(yuǎn)處浮動(dòng)著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無(wú)，難于捉摸，卻逗人情思。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。這種感情上的強(qiáng)烈刺激，實(shí)在叫人無(wú)法承受!　　六、課后作業(yè)：　　欣賞《青藏高原》這首歌，然后寫一個(gè)300字左右的語(yǔ)段來(lái)描摹這首歌。發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究的能力。一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。導(dǎo)語(yǔ)故意設(shè)置得較為典雅，引入知音的傳說(shuō)，也有助于激發(fā)學(xué)生的情意，使學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)橛?jì)劃用一課時(shí)講授完畢，故而設(shè)置預(yù)習(xí)檢查，以掃清語(yǔ)言障礙。所以，在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到了這一點(diǎn)，所以打破了原來(lái)教師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生思考回答的慣例，而由學(xué)生自主選擇。若無(wú)法說(shuō)明，則交由全體同學(xué)討論解決。)　　示例：(說(shuō)明：以下示例并非給學(xué)生舉例分析，而是預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)談到的諸多問題?！　≠p析：這句話不僅點(diǎn)出了人物(主人和客人)、地點(diǎn)(潯陽(yáng)江頭)、事件(主人送客人)和時(shí)間(夜晚)，而且作了環(huán)境的渲染，寫出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。它屬于意境的創(chuàng)造，而一般鑒賞能力稍弱的學(xué)生，很難朝這方面想。惟其如此，詩(shī)人才用“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫來(lái)表現(xiàn)她的難言之痛。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛?！　?點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生提出的第二個(gè)問題。時(shí)暢時(shí)澀至無(wú)聲，突爆強(qiáng)音情迸濺。明湖居聽書》中的一段，大家思考與上面一段話有何相同點(diǎn)：(多媒體展示)　　王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴?！　∮懻摵竺鞔_：這段話也是既用了比喻，也用了側(cè)面烘托。)　　再舉一例——李賀的《李憑箜篌引》，思考其描寫音樂的手法與《琵琶行》有何異同?！　∈T前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇?！　∮懻摵竺鞔_：相同點(diǎn)：都運(yùn)用了化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法，使音樂這種抽象的事物形象化了。而經(jīng)過一步一步地引導(dǎo)、探究之后，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破才算告一段落。因?yàn)槿?shī)的感情全灌注到了這句話里。但如今卻是“門前冷落鞍馬稀”，年老色衰，嫁與商人，卻不能享受家和愛的溫暖，“江口守空船”，“忽夢(mèng)少年事”，這也不由得她不“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”了。由于學(xué)生對(duì)白居易的經(jīng)歷較為熟悉，所以結(jié)合琵琶女的自述身世，學(xué)生較容易地分析出了作者感慨的緣由。如此的天涯淪落之恨也只有他這樣有切身經(jīng)歷的人才能體會(huì)得更深切。“放撥”“插弦中”“整頓衣裳”“起”“斂容”等一系列動(dòng)作和表情，則表現(xiàn)了她克服矛盾、一吐為快的心理活動(dòng)，這也使得女主人公的形象更生動(dòng)真實(shí)，更具有典型性。(多媒體展示)　　化虛為實(shí)、化抽象為具體，是我們平時(shí)寫作常用的寫作方法。　　(點(diǎn)評(píng)：此作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使其能力得到遷移。接著一聲脆響，仿佛禮炮在轟鳴，又好像一輪紅日噴薄而出，光芒四射。人的心潮在翻滾，血液在奔涌，激情在奔流，如雪浪滾滾，如海浪濤濤。突然，又一次節(jié)節(jié)高起，如一架云梯，有數(shù)十個(gè)臺(tái)階，直升到云層上面。當(dāng)然，也有不足。更為重要的是，我感到：只要你給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都是不可低估的!　　《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)9一、教學(xué)目標(biāo)　　理解敘述與抒情相結(jié)合的藝術(shù)手法。因直言極諫，貶江州司馬，移忠州刺史?！　≡缒隉嵝臐?jì)世，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，是”新樂府運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，提出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作理論?！盎峦咀源诵拈L(zhǎng)別，世事從今口不開”，創(chuàng)作成就大不如前。”二人在詩(shī)歌革新中取得杰出成就，但白詩(shī)過于強(qiáng)調(diào)通俗平易，“學(xué)淺切于白居易，學(xué)yin靡于元稹”，故蘇軾譏之為“元輕白俗”?；诤蕖比畾馓珘?，胸中多是非”。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過，概述了琵琶女的身世，說(shuō)明了本詩(shī)的寫作動(dòng)機(jī)，定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。歌、行、引，本來(lái)是古代詩(shī)歌的一種體裁。詩(shī)中雖有較濃重的感傷意味，但比《長(zhǎng)恨歌》更具現(xiàn)實(shí)意義?！　∨眯校ㄔ模　∞D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！　〈笙亦朽腥缂庇辏∠仪星腥缢秸Z(yǔ)。　　別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?！　　　√茟椬谠褪?，白居易任諫官，因?yàn)閷掖紊蠒u(píng)朝政，觸怒了皇帝，被貶為江州司馬。n）六幺（yāo）鈿（di224。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。在遠(yuǎn)離京都的潯陽(yáng)江邊送客，這不是一般的離愁別恨:暮色暗淡，更使人惆悵惜別；霜葉衰草，秋風(fēng)蕭瑟，更顯出荒涼寥落。沒有音樂助興，只能對(duì)飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。）忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)?！　、第二部分：　　第二詩(shī)段:寫琵琶女彈奏琵琶的情景，著重表現(xiàn)琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨?！　〉谝粚?寫邀請(qǐng)琵琶女的經(jīng)過。準(zhǔn)確描繪了琵琶女真切的個(gè)性，復(fù)雜的心理和特有的神態(tài)。低眉信手（隨手）續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事。（寫指法，即演奏者對(duì)各種技法綜合的、熟練地運(yùn)用，達(dá)到爐火純青的地步，接著寫以高超的技巧所奏的名曲，然后對(duì)音樂展開大段描寫?！　￠g關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。）別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。）　　曲終收撥當(dāng)心（對(duì)著琵琶中心）畫，四弦一聲如裂帛。（用精煉的筆墨，突出琵琶感人的藝術(shù)效果。眼前是江水茫茫，無(wú)邊無(wú)際，四周寥落，萬(wàn)籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝?！　、第三部分：　　第三詩(shī)段:寫琵琶女自敘身世。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)（借代年月）等閑（平常）度。去來(lái)（離去?！　”径芜\(yùn)用對(duì)比、手法:用琵琶女昔日的年輕美貌，對(duì)比后來(lái)的年長(zhǎng)色衰；用昔日的紈绔子弟爭(zhēng)相追逐，對(duì)比后來(lái)的門庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情”歡笑”，對(duì)比后來(lái)的滿腹辛酸。現(xiàn)成了人們表達(dá)同病相憐，互相慰藉的名句。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀嗚。一方面突出處境的凄清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優(yōu)美絕倫。）　　E、第五部分：　　第五詩(shī)段:寫琵琶女重新彈奏，詩(shī)人為之淚下。（”皆掩泣”比前”悄無(wú)言”程度更深，表現(xiàn)大家對(duì)兩個(gè)不幸者的深切同情。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)多通過人物形象的塑造來(lái)表現(xiàn)主題。這是一篇敘事詩(shī)，從作者江頭送客聞琵琶聲、尋聲邀彈者相見寫起，接著寫琵琶女演奏、傾訴身世，最后寫作者觸發(fā)遷謫之感而收束全篇，層次分明，結(jié)構(gòu)緊密。人物的舉止神態(tài)，通過細(xì)節(jié)描寫，把內(nèi)心活動(dòng)也細(xì)致入微地表現(xiàn)