【正文】 第二段，插入朗讀指導和評價(學生互評與師評相結合)?！　〉谝粯范渭嬗帽扔?“如急雨”“如私語”)和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進行，而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調?！　〉谒臉范问菢非慕K止或尾聲?！　。幈痴b。銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強烈控訴?！　、圩髡咴谶@樣的心境下最大的感慨是什么?　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！　≌b讀法：加深課文理解；　　比較閱讀法：注重知識的遷移、運用。　　多媒體課件。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”本文是一首長篇敘事詩?！　∷摹⒄b讀背誦　　正音。n　　聽示范朗讀?！　。?）第一段：開頭部分：前六句要讀出悲凄的氣氛?！　。?）第三段：關于琵琶女自敘身世部分：可按少年歡樂、晚年淪落、當前心境劃分層次，每層后宜作一頓。最后兩句用問答式，問后宜作稍長停頓，然后徐徐作答，這是全詩抒情的高潮。別有幽愁暗恨生，＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿，逢何必曾相識。　　琵琶女和詩人自己?！　∫魳罚ㄅ寐暎g，觸動）觸天涯遷謫恨；　　潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。　　四、合作探究，分析藝術特色　?。ㄒ唬?、問題探討　　音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？琵琶聲在文中有何作用？　　明確：　　三個回合：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕?！　∽x第五段：三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，而詩人卻“淚濕青衫”？　　明確：　　一悲琵琶女的悲涼身世，二悲自己的謫居偏遠。急切歡快，似當年紅火?！　『缶Y曲：悄無言，秋月白。　?。?）八個比喻：　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）　　小弦切切如私語（親切細柔）　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！　。ǘw納總結　　藝術特色：　　高超的藝術構思：琵琶女的三次演奏是貫穿全詩的主線，圍繞著它，詩人將情、景、事高度融合在一起，繪制出一幅幅動人的畫面。《琵琶行》的音樂描寫則屬于現(xiàn)實主義范疇，詩人著重寫的是樂曲的藝術境界，多用比喻手法。認識當時社會的黑暗，領悟作者關注現(xiàn)實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神?！　　　?二)過程設計：　　　　教師播放名曲《高山流水》(學生沉醉其中)　　教師：剛才同學們都沉醉在美妙的音樂世界中，那么哪位同學能用語言來表達自己心中的感受呢?(學生們各抒已見，有的說輕快、流暢。首先來看看這首詩的寫作背景。　　1.《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結構，這種結構既嚴謹縝密，又錯落有致，顯現(xiàn)出對稱的整齊美，交織匯聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子上，教師可引導學生歸納出詩文如下的結構(多媒體展示)，即板書設計(附在后文)。第三四五句與詩的第二三段呼應?！　?，再請一位同學朗讀(此時學生的朗讀感情無甚變化)?！　。菏欠衲軓呐们{的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩中找出相關內容?！般y瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節(jié)奏表達琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會現(xiàn)實的憤怒控訴!　　，感情有了起伏變化。閱讀詩序，說說琵琶女的琴聲為什么會引起詩人的強烈共鳴?　　教師點撥：詩人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世了解琵琶女的經(jīng)歷的?！　。L試背誦，結束全課?！般y瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止?！　?多媒體展示)，附在后文，也可讓學生自己繪制出來?！　±纾骸皾￡柦^夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子，有位學生把它豐富為：“秋風瑟瑟，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都無語凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉在寒風中一樣”。當然以我校學生的素質都能象前面那位同學描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩人的情感與景物相結合就相當不錯了。　　學生還會通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節(jié)學習的基礎上，學生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂曲中傾注自己的感情?！　?此時學生很有感情地朗讀)?！　〗虒W反思　　。　　，挖掘教材的課程資源，形象再創(chuàng)造，調動想象與情感的審美方法的運用?！　?，重難點突出，通過圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂感受，體現(xiàn)了教學的靈活，有利于學生抽象與形象思維能力的提高?！　?．感受“聲中之情”　　教學重難點：掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法　　教學方法：朗讀、探究　　學生分析：　　學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對詩歌情感的理解，又培養(yǎng)了學生的語感，一箭雙雕?！　】托南戳魉?，馀響入霜鐘?！　〗Y合全詩談談你對第四聯(lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。在拓展訓練中有效地檢查了學生的學習效果?！　〗虒W設計：　　?！　〗虒W過程：　　一、導入：　　，胡兒能唱琵琶篇。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者?！　　杜眯小肥撬毁H為江州司馬后的第二年秋天寫的。十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕”賊”?！　∶髂辏旱诙辍！　∶疲航?手下人)擺酒。為：作，寫?！　、埸c明寫作動機?！　?。　?。号门涸乱箯椬嗯们　≡娙耍航鸟雎犈们　。号门航淖詳⑸硎揽唷　∩倌辏罕揪泳┏巧嚱^　老大：門前冷落守空船　?。何羧眨翰鸥呶伙@居京城　如今：謫居潯陽處境艱　　詩人：同病相憐感慨多　?。涸姟∪耍褐芈勁们嗌罎瘛　∨门簠s坐促弦弦轉急　　感情在“滿座皆泣”中達到高潮。尋聲見其人，有婦顏如雪。　　A、兩首詩描寫的對象都是處境孤寂凄涼、情感哀愁凄切的歌女，詩人都表達了深切的同情。　　D、《夜聞歌者》以樸素簡練的筆墨勾勒了一個楚楚動人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。)　　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)　　小弦切切如私語。(激越雄壯、高亢激昂)　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛?！　∠蚁已谝致暵曀?，似訴平生不得意。　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！　°y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！　∑嗥嗖凰葡蚯奥暎瑵M座重聞皆掩泣。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。詩人以情繪聲　　別有幽愁暗恨生，　　此時無聲勝有聲?！　、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然?！　、正面描摹與側面烘托結合。(琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣)　　浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆?！　⊥剖皱嶂怪瑵褚聹I滂滂?！　≡姺謨刹糠郑笆湔婺懧曇?。此時，天朗氣清，風和日麗，遠處浮動著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，難于捉摸，卻逗人情思。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。這種感情上的強烈刺激，實在叫人無法承受!　　六、課后作業(yè)：　　欣賞《青藏高原》這首歌，然后寫一個300字左右的語段來描摹這首歌。發(fā)展學生主動學習、深入探究的能力。一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。導語故意設置得較為典雅，引入知音的傳說，也有助于激發(fā)學生的情意，使學生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，從而提高課堂學習的效率。因為計劃用一課時講授完畢，故而設置預習檢查，以掃清語言障礙。所以，在設計此環(huán)節(jié)時，充分考慮到了這一點，所以打破了原來教師設計問題、學生思考回答的慣例，而由學生自主選擇。若無法說明，則交由全體同學討論解決。)　　示例：(說明：以下示例并非給學生舉例分析，而是預計學生會談到的諸多問題。　　賞析：這句話不僅點出了人物(主人和客人)、地點(潯陽江頭)、事件(主人送客人)和時間(夜晚)，而且作了環(huán)境的渲染，寫出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。它屬于意境的創(chuàng)造，而一般鑒賞能力稍弱的學生，很難朝這方面想。惟其如此，詩人才用“琵琶聲停欲語遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫來表現(xiàn)她的難言之痛。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。　　(點評：這是學生提出的第二個問題。時暢時澀至無聲，突爆強音情迸濺。明湖居聽書》中的一段，大家思考與上面一段話有何相同點：(多媒體展示)　　王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉折。及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。　　討論后明確：這段話也是既用了比喻，也用了側面烘托。)　　再舉一例——李賀的《李憑箜篌引》，思考其描寫音樂的手法與《琵琶行》有何異同?！　∈T前融冷光，二十三絲動紫皇?！　∮懻摵竺鞔_：相同點：都運用了化虛為實、化抽象為具體的方法，使音樂這種抽象的事物形象化了。而經(jīng)過一步一步地引導、探究之后，對課文的重點、難點的突破才算告一段落。因為全詩的感情全灌注到了這句話里。但如今卻是“門前冷落鞍馬稀”，年老色衰，嫁與商人，卻不能享受家和愛的溫暖，“江口守空船”，“忽夢少年事”，這也不由得她不“夢啼妝淚紅闌干”了。由于學生對白居易的經(jīng)歷較為熟悉，所以結合琵琶女的自述身世，學生較容易地分析出了作者感慨的緣由。如此的天涯淪落之恨也只有他這樣有切身經(jīng)歷的人才能體會得更深切?！胺艙堋薄安逑抑小薄罢D衣裳”“起”“斂容”等一系列動作和表情，則表現(xiàn)了她克服矛盾、一吐為快的心理活動，這也使得女主人公的形象更生動真實，更具有典型性。(多媒體展示)　　化虛為實、化抽象為具體，是我們平時寫作常用的寫作方法?！　?點評：此作業(yè)意在引導學生學以致用，使其能力得到遷移。接著一聲脆響，仿佛禮炮在轟鳴，又好像一輪紅日噴薄而出，光芒四射。人的心潮在翻滾，血液在奔涌，激情在奔流，如雪浪滾滾，如海浪濤濤。突然，又一次節(jié)節(jié)高起，如一架云梯，有數(shù)十個臺階，直升到云層上面。當然，也有不足。更為重要的是，我感到：只要你給予學生表現(xiàn)的機會，每一個學生都是不可低估的!　　《琵琶行并序》教學設計9一、教學目標　　理解敘述與抒情相結合的藝術手法。因直言極諫，貶江州司馬，移忠州刺史?！　≡缒隉嵝臐溃瑥娬{詩歌的政治功能，并力求通俗，是”新樂府運動”的倡導者，提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作理論。“宦途自此心長別，世事從今口不開”，創(chuàng)作成就大不如前?！倍嗽谠姼韪镄轮腥〉媒艹龀删?，但白詩過于強調通俗平易，“學淺切于白居易，學yin靡于元稹”，故蘇軾譏之為“元輕白俗”。悔恨”三十氣太壯，胸中多是非”。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。歌、行、引，本來是古代詩歌的一種體裁。詩中雖有較濃重的感傷意味，但比《長恨歌》更具現(xiàn)實意義。　　琵琶行（原文）　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！　〈笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語?！　e有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。　　　　唐憲宗元和十年，白居易任諫官，因為屢次上書批評朝政，觸怒了皇帝，被貶為江州司馬。n）六幺（yāo）鈿（di224。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨:暮色暗淡，更使人惆悵惜別；霜葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落。沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。）忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。　　B、第二部分：　　第二詩段:寫琵琶女彈奏琵琶的情景，著重表現(xiàn)琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨?！　〉谝粚?寫邀請琵琶女的經(jīng)過。準確描繪了琵琶女真切的個性，復雜的心理和特有的神態(tài)。低眉信手（隨手）續(xù)續(xù)彈,說盡心中無限事。（寫指法，即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運用，達到爐火純青的地步，接著寫以高超的技巧所奏的名曲，然后對音樂展開大段描寫?！　￠g關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。）別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。）　　曲終收撥當心（對著琵琶中心）畫，四弦一聲如裂帛。（用精煉的筆墨，突出琵琶感人的藝術效果。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝?！　、第三部分：　　第三詩段:寫琵琶女自敘身世。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。今年歡笑復明年，秋月春風（借代年月）等閑（平常）度。去來（離去?！　”径芜\用對比、手法:用琵琶女昔日的年輕美貌，對比后來的年長色衰；用昔日的紈绔子弟爭相追逐，對比后來的門庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情”歡笑”，對比后來的滿腹辛酸?，F(xiàn)成了人們表達同病相憐，互相慰藉的名句。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀嗚。一方面突出處境的凄清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優(yōu)美絕倫。）　　E、第五部分：　　第五詩段:寫琵琶女重新彈奏，詩人為之淚下。（”皆掩泣”比前”悄無言”程度更深，表現(xiàn)大家對兩個不幸者的深切同情。長篇敘事詩多通過人物形象的塑造來表現(xiàn)主題。這是一篇敘事詩，從作者江頭送客聞琵琶聲、尋聲邀彈者相見寫起，接著寫琵琶女演奏、傾訴身世，最后寫作者觸發(fā)遷謫之感而收束全篇，層次分明，結構緊密。人物的舉止神態(tài)，通過細節(jié)描寫，把內心活動也細致入微地表現(xiàn)