《好嘴楊巴》教學設計-預覽頁
【正文】 巴這句話說出后的效果如何呢？引出李鴻章的賞銀。重點板書“心靈”、“機敏過人”。那么，你將怎樣向他表明你的意思？ 老師寫在黑板上的字太小，你看不清時，應該怎么對他說？ 上課時，另外一個同學講小話，而老師批評了我，認為是我講的，這時你應該怎說？ 小結(jié) 本文以兩位手藝人的高超手藝為話題。 作業(yè)： 課下閱讀馮驥才的《俗世奇人》，并就其中最感興趣的文章寫一篇讀后感。 教學重點： 品讀奇字奇文，體會文章之妙，把握楊巴的性格。四個成語是：逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源。讓學生造句?？墒?，作家馮驥才卻把這四個成語一股腦兒全用到楊巴一個人身上，卻絲毫不含貶義，大加贊美一張嘴。（重音落在“好”字上） 二、誦讀傳韻味，引生漸入境。并出示課件： 問題： 楊巴的好嘴具體體現(xiàn)在那句話上？這句話是在什么形勢下說的？ 之后，老師范讀課文。我說2，大家齊讀。學生會說出“怒”來。如果讀得不到位，再讓另一個學生讀?！ 『茫艺f，我這樣說行不行？“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”“你說李鴻章會怎么說，會怎么做？”學生會說拉下去打五十大板，甚至被殺。引導學生重讀“不知道”和“不愛吃”。巧、妙等字學生會說出的。引導找出前面的“立時”、“飛快”、“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”。為什么賞？引導讀李鴻章的心理活動。過人，過哪些人？過眼前的府縣道臺。出示課件： 把課始我們聽寫的四個成語填在空格上 ————的李鴻章，極善于————，精于——————，因此，在晚清官場浮沉升遷瞬息萬變的情況下，他總能——————，逢兇化吉，遇難呈祥！ 學生填寫后，教師進一步明確。問：楊巴是什么身份？什么地位？引導學生思考楊巴們生活在社會的底層。那遠期效果呢？讀最后一段。于是，一傳十，十傳百，名聲傳遍了津門。 楊七有絕活茶湯香透碗底， 楊巴憑好嘴名聲響遍津門。被譽為“中國民間文化的守望者”。其文筆簡約通俗，雅俗共賞。而實驗中學的王在恩老師的這個教學設計卻頗為精妙，真可謂“奇”文便有“奇”教法。這樣無疑會快速調(diào)動學生的好奇心：楊巴到底是何許人也？為什么會有這么大的魅力？這樣設計入導既注重基礎的積累，讓學生學會了詞語；又激發(fā)了學生的求知欲望，可謂“一石二鳥”。 二奇：中間開花，直入高潮?！ ∪妫呵杉诱Z氣，快速悟情。而王老師，卻在學生品讀的之前，加上了“啊”“哼”這兩個語氣詞，讓學生填到他們認為適合的位置，然后再去體悟人的情感。品讀課題時，重點落在“好”上，自然的就過渡到教學的第二環(huán)節(jié)“好在哪里”的探討；第二環(huán)節(jié)弄清楚“好在嘴上”，就自然過渡到教學的第三環(huán)節(jié)“好嘴具體體現(xiàn)在那句話上？這句話是在什么形勢下說的？”的探討；然后再用“奇人——奇文——奇才”這一程式，由課內(nèi)人物到現(xiàn)實中的作者，由對文章內(nèi)容的理解到對作者偉大人格魅力的感受，這樣的設計思路讓學生既學文本知識又學做人道理。其實文章的最后一節(jié)，就值得引導學生對楊巴的形象
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