【正文】 中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等，最后得出比例的性質。在“設疑”這個環(huán)節(jié)中，我能從學生已有知識入手，精心尋找新舊知識的聯(lián)接點，過渡自然流暢。教學設計中還特別注意發(fā)展學生的個性，如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質等?！　∫环矫妫捎谡n堂是時間比較緊迫，另一方面，我選擇了教材練習6中的一些習題讓學生做，大部分學生都能比較順利地完成。”有不少學生把“:4=4:5”改寫成“=4”，顯然是把除法轉換成了乘法，而不是根據題目要求運用比例的基本性質：外項之積等于內項之積。由于比例的基本性質這一課沒有過關，自然也影響到了后面的解比例。這節(jié)課上，我先是對比例的一些基本概念結合具體數據作了復習，再出示比例20：5=16：4，讓學生根據比例的基本性質將它轉化成乘法算式。我于是鼓勵學生將204=516改成516=204，看等式是否仍成立，又是否能形成新的比例。在此基礎上，我增加了一點難度，將比例的其中一項固定，根據比例的意義或者比例的基本性質寫出另外幾項?！　　侗壤幕拘再|》教學反思4在教學比例的基本性質時，首先讓學生上黑板隨便寫幾組比，教師馬上說出能不能組成比例，想知道原因嗎，請看課本34頁，一下子激發(fā)起學生的興趣，然后學生自學認識比例的各部分名稱、認識內項和外項，完成后進行反饋，并充分應用學生書寫的比例來強化內外項的知識?！　≌麄€教學過程主要由“激趣”、“探究”、“應用”這樣三個教學環(huán)節(jié)組成。整個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從中提高學生的數學學習的能力。在教學“比例的基本性質”時，讓學生自己選擇例子來探索，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到結論?！　∮媒滩慕?，體現(xiàn)教學的民主性。如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質，重視在練習中發(fā)揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，真正主動學習，成為學習的主人?！　《⑷嘟涣鲿r，大部分小組能很快找到解決問題的方法，而個別小組有困難?！　∪⑺葬槍Ρ竟?jié)課的教學中，我針對每一自學提示都設計了相應練習，通過練習，讓學生說概念、說方法、獨立說、同桌說、小組說來了解學生的掌握情況。耐心的吳老師，幫我把課的重點應該怎么突出，難點應該怎么化解講了一遍?！　】傮w感覺這篇教學設計的思路比較有條理，一開始復習比的相關知識，由求比值引入根據比值是否相等來進行分類，從而得出比例的意義，而通過觀察比例，發(fā)現(xiàn)組成比例的條件。由此可得到判斷兩個比能否組成比例的方法。同時我也在反思如果我再上一遍這節(jié)課，我會怎么上？我想到的是前面有的問題比如讓學生說判斷思路的時候，可以請一兩位做代表回答一下就可以了，因為方法已經掌握了，就不需要請?zhí)嗟娜酥貜驼f，這樣可以抓緊時間讓學生做幾道靈活一點的題目，比如已經比例中的三個項，如何求第四個項，比如給四個數字，可以組成哪些比例。本來我還挺高興自己在課后能感覺出一點東東的，但后來在聽了陳老師的指導后，我才知道自己反思的真膚淺：（　　陳老師給我的教學設計提了幾點意見：　　1，我的復習提問是問一句學生回答一句的，問了三個問題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。不夠大氣。這是我沒想到的，我沒能想到這個深度。后來想想，陳老師說，這都是表面上的區(qū)別，而意義上的區(qū)別其實才更重要。　　4，陳老師提的第4點是我上完課就想到的，就是練習題的開放性不夠，判斷兩個比能否組成比例不只有意義和性質兩種思路，其實還可以用化簡比來求，我本來想在開放性的題目中通過讓學生自己的探索去發(fā)現(xiàn)的，但沒能來及上到這里就下課了，少了五分鐘?！　∮幸饬x的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。同時小組共同探討有助于培養(yǎng)學生的合作意識。　　其次，在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動不是很多，替孩子們回答的較多，在課堂中出現(xiàn)的問題沒能夠靈活處理，給學困生的鼓勵較少。在最后思考題的攝入中給孩子們的啟發(fā)較少，沒能充分體現(xiàn)數學與生活的聯(lián)系。所以我再次提醒學生是看每一個比例的兩個內項和兩個外項有什么關系，不是這幾個比例一起看?！　〉窃诶帽壤鉀Q問題時，出現(xiàn)的困難還是不少。但學生看不到想不到，在課堂上解釋時仍有些學生糊里糊涂。而正因為比例和比不同，所以具有著不同的各部分名稱?！　∩贤暾n后，我們首先的感覺是雖然有學生自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。如果耕地的時間增多，相應的耕地的公頃數也就是工作總量也會隨之增多。我覺得他們說的都挺對，當時還挺高興的?！　≡谶@節(jié)課中，我感到成功的地方在于教學重點突出，練習有層次，能夠在不斷的變化形式上加強練習，學生基本上掌握了所學的知識?！　榱藢W好新知識，我在課的一開始就出示了一組“比”，由這組比，引導學生回憶有關比的知識，如：什么叫做比，比各部分的名稱，什么叫做比值，求比值的方法是什么？為后邊學習比例意義做好了知識上的準備。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道合適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長度推測出身高?！　。ㄒ唬┰趯W習比例的意義時，我先讓學生根據要求親自動手寫人以兩個數的比，并求出比值。組比例?！　〉谌?，為了進一步加深對比例的基本性質的理解，我精心設計了由易到難得三種類型練習。　　搞活了課堂?！　【C上所述，本課的設計體現(xiàn)了一種較高的教學教育觀念—教是為了不教。什么是比例的基本性質?學生探究知識的欲望被激發(fā)了?！　?2)請你根據“29=36”寫出比例，能寫出多少呢?　　(3)用“8”這四個數能組成比例嗎?若不能，請從8中換掉一個數，使之能組成比例。在上課之前我布置了前置作業(yè)。有5位學生發(fā)現(xiàn)交換比例中間的兩個數或者是兩端的兩個數還能組成比例。這也就是本節(jié)課探究的重點是：觀察這些比例，你有什么發(fā)現(xiàn)？課前，看了很多關于讓學生自主探究比例的基本性質的案例，案例中學生精彩的回答讓我不禁感嘆，也讓我對今天的課堂充滿了期待！為孩子們更順利地探究掃清基本的障礙，我把比例各部分名稱的教學放在了運用比例的意義判斷能否組成比例的環(huán)節(jié)。課后，我不斷地思考著這個問題：到底是什么阻礙了孩子的思維？難道是孩子們課前預習阻礙了他們的發(fā)散思維？我在課堂上怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律呢？我想這樣的探究才會更有效！　　本次上的兩節(jié)課應該是同課同構，很多環(huán)節(jié)很類似，包括很多的練習設計。讓學生課后嘗試寫全，發(fā)現(xiàn)寫時有什么訣竅。很多細節(jié)沒有把握好，沒有研究透，如用四個數能否組成比例?！　”竟?jié)課我注重了對學生的評價，用多種語言來激勵學生，但是有的地方還是做的不太好。下面對整個教學做如下反?。骸　∫弧㈤_始階段寫比這一環(huán)節(jié)，沒有起到任何作用，原本的意圖是通過找相等的比后引出比例這一知識點，在教學中，沒料到學生舉手少，發(fā)言少，稀稀拉拉的幾個比，沒有任何兩個比是相等的?！　∪?、練習難度偏高