《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 記得文中的一句話：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！ ‘?dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí)，我們感覺更親近了。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌?！ 。?、然后處理課文詳略分明。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。隨即一名學(xué)生追上來(lái)說(shuō)：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說(shuō)了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有?！ o(wú)論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會(huì)再陌生了。 一、應(yīng)花時(shí)間讓學(xué)生“咀嚼” 昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)〉〉。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。那么如何把這樣淺的體會(huì)上升到比較高的感悟呢？需要我們平時(shí)貫徹給學(xué)生咀嚼的方法。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語(yǔ)文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì)想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練”。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語(yǔ)的精當(dāng)入手，實(shí)則在語(yǔ)言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語(yǔ)的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶?！ 抖?yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思5聽了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問(wèn)題?！ ∠Ｍ@位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)還過(guò)于簡(jiǎn)單。作者林海音以詩(shī)意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問(wèn)駱駝去處等四幅場(chǎng)景，字里行間洋溢著作者對(duì)童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。本課的教學(xué)，我將教學(xué)重點(diǎn)定位于描寫這四件事的段落當(dāng)中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的場(chǎng)景和畫面，談自己的理解和感受。 《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思8下面，我以自己執(zhí)教《冬陽(yáng)為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問(wèn)引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。 聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運(yùn)用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我針對(duì)這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。套用一句哲語(yǔ)，“我讀故我在”?！ 〉诙?，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬(wàn)次地問(wèn)”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。 回過(guò)頭來(lái)品味，在教學(xué)這一課的過(guò)程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問(wèn)媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對(duì)駱駝隊(duì)的深深懷念。可以看到，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)，課堂氣氛一下子變得沉重起來(lái)，所以當(dāng)最后我說(shuō)把最后兩段連起來(lái)讀一下的時(shí)候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對(duì)于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長(zhǎng)的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。整篇文章語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸，通過(guò)懷想童年趣事，使我們?cè)诟惺艿酵?、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。學(xué)生在互相提醒下，想起了很多自己小時(shí)候做的傻事。學(xué)生想起來(lái)的傻事越來(lái)越多，越來(lái)越多人想發(fā)表自己的“傻事”。也許，我應(yīng)該在備課時(shí)先預(yù)設(shè)這種情況；也許，我應(yīng)該用一些過(guò)渡語(yǔ)，等等。但是，沒有達(dá)
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