冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思(參考版)
2024-12-06 00:46本頁面
【正文】 ?！ 〗虒W(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的，這一點(diǎn)我是知道的，所以我要求自己，相同的錯誤不能犯兩次；每節(jié)課只解決一個問題。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離?！ 《?、教師在課堂中應(yīng)想辦法讓學(xué)生進(jìn)入情境。我反思了自己的處理方法，確實(shí)太生硬。我看了看時(shí)間，已經(jīng)超出自己的預(yù)算，可是怎么讓這幫小鬼停下來呢？我選擇了一個最笨的方法：不管三七二十一，強(qiáng)硬拉回來。這個說“小時(shí)候把面包放進(jìn)廁所，把衣服放進(jìn)冰箱”，那個說“小時(shí)候放鞭炮把自己給炸了”，還有把醬油當(dāng)可樂喝了等等。然后是進(jìn)行全班交流。起初，學(xué)生并不怎么敢談自己的想法，我想了想，可能是我問得太急，學(xué)生一下子沒頭緒，所以我馬上組織小組交流?！ ‖F(xiàn)在，回過頭來看這節(jié)課，我覺得有兩點(diǎn)需要注意的： 一、學(xué)生在活躍時(shí)如何把它拉回課堂。文中“冬陽”、“童年”、“駱駝隊(duì)”三個詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間?！ 】傊艺J(rèn)為，語文教學(xué)，要達(dá)到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生要達(dá)到一定的理解。一個個消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“‘我’在課文里還問了哪些問題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動起來了，有的學(xué)生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學(xué)生說：“她還可能會問駱駝隊(duì)從哪里來？”有的學(xué)生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻碾[約沉重感，由此一問，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂?duì)繅艨M，對早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀?！ τ凇俺酝附滩摹?，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。你的精神倒影有多深，你對文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？ 第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。 “文本細(xì)讀”正是語文教師積淀言語經(jīng)驗(yàn)、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺?！ ∩蚶蠋熤v如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困?！ W(xué)，然后知不足；教，然后知困?！ ≡谶@節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對話。我提出了一個問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法?！ 榱烁寐鋵?shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進(jìn)行落實(shí)。 課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。童年電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個場景，這時(shí)播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進(jìn)了他們“細(xì)讀文本”的渴望。學(xué)駱駝咀嚼是大多數(shù)學(xué)生喜歡的片段，在學(xué)生的交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時(shí)的趣事：學(xué)老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不
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