【正文】 課后，安排一個(gè)仿寫第四自然段小練筆，引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話，寫下自己的獨(dú)特的閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上欣賞一首對(duì)全文理解后寫下的抒情小詩《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，使我們?cè)诟惺艿酵摹⑼?、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。二、品讀感悟，體味童年趣事提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。從課題入手，借這三個(gè)意象鮮明的詞語，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊(duì)隊(duì)的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。三個(gè)詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。（3）《冬陽同時(shí)又詢問模仿者的感受。具體為：讓學(xué)生用自己能夠感知的情感去朗讀，通過個(gè)別讀進(jìn)行比較，再讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，然后老師再指導(dǎo)讀出情感。在學(xué)習(xí)第一件事的時(shí)候，總感覺童趣是很難用語言表達(dá)清楚的，特別是我們這些遠(yuǎn)離了童年的人。通過詳細(xì)地分析其中的一件事學(xué)駱駝咀嚼的品味，來帶動(dòng)學(xué)生自主品味其他幾件事中的童趣。那么要體會(huì)童趣，便是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。學(xué)習(xí)本文首先要對(duì)文章有整體的把握。駱駝隊(duì)》是人教版五年級(jí)下第二組課文中的一篇關(guān)于童年記事的文章。（2）《冬陽”所以，在教學(xué)中，應(yīng)該放得開手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生每一次都有所領(lǐng)悟，有所提高。有層次地讀，是按照教學(xué)的需要，讓學(xué)生默讀、開聲讀（讀準(zhǔn)字音，把文章讀通讀順）、有感情地讀；有目的地讀，是每讀必先向?qū)W生明確要求，如讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了……不會(huì)再做了”時(shí)，要求學(xué)生帶著淡淡的憂傷，讀出作者懷念童年的感情。重視“讀”在語文課堂教學(xué)中的重要作用。問題要有價(jià)值，不能過淺或過深，因?yàn)檫@樣都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。扶放考慮得不夠細(xì)，在課堂上有一種放不開的感覺，學(xué)生總是被牽著走。共6次。學(xué)生讀得較少，老是擔(dān)心內(nèi)容多，怕講不完。”就走過場了。駱駝隊(duì)教學(xué)反思》。還有，在教學(xué)“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對(duì)駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認(rèn)為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認(rèn)為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時(shí)的樂趣，教學(xué)反思《冬陽在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么？你讀懂了什么？”大部分學(xué)生的問答只是把喜歡的段讀出來。通過上述情況，我作了一個(gè)教學(xué)反思，認(rèn)為以下幾方面做得不夠：備課過程中，從文本實(shí)際考慮得較多，從學(xué)生實(shí)際考慮得較少，對(duì)課堂的預(yù)測較少。讀書時(shí)，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。林海音的這篇文章雖好，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。為了把語文課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在結(jié)尾的時(shí)候，用深情的語言向同學(xué)們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。童年重臨于我的心頭。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……以文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個(gè)片斷。本文的課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一篇如茶的文章，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。童年本組課文的主題是“永遠(yuǎn)的童年”，單元目標(biāo)是：閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。童年童年童年童年童年即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”，即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學(xué)生充分地感觸到。正如會(huì)品茶而識(shí)人生真味者，究竟長者居多。然而我曾因此懷疑。童年課后，可安排一個(gè)小練筆，同學(xué)之間互評(píng)互議，自主交流。于是，對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在我的極力推薦下，相信學(xué)生會(huì)相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會(huì)觀看《城南舊事》這部電影。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會(huì)、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。整篇文章語言平實(shí)、質(zhì)樸，通過懷想童年趣事，使我們?cè)诟惺艿酵摹⑼?、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思12本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的想法，比如，覺得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富?。《柾犟橊勱?duì)教學(xué)反思11本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的`側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。我告訴了他可能買到這本書的地方。咱們集體買吧。當(dāng)我走出課堂時(shí)，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的39?！苯璐耸箤W(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅(jiān)持不懈的精神。然后處理課文詳略分明。于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個(gè)故事。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時(shí)，我們感覺更親近了。因此，作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。過去我們?cè)?jīng)學(xué)過她的一篇文章《竊讀記》，當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。童年指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教 師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo) 致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué) ，也就無法在語言中表達(dá)出來。教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓 孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)?、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末 我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充 分品讀、課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章 表達(dá)的思想感情。理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思8林海音的這篇文章以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到一個(gè)孩子的童年，景和情既清晰又朦朧，駱駝隊(duì)是留在童年里鮮明的記憶，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依不舍，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般?！边@個(gè)問題的提出為學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，都起到了決定性的作用。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。進(jìn)而體會(huì)出作者對(duì)童年生活的無限懷念，和眷戀之情。因此，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后通過對(duì)上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。駱駝隊(duì)》是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課，本節(jié)課的教學(xué)目的是有感情的朗讀課文，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之請(qǐng)。冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思7《冬陽這也為本單元的習(xí)作拓展了思路。 本課的教學(xué)， 我將教學(xué)重點(diǎn)定位于描寫這四件事的段落當(dāng)中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的場景和畫面，談自己的理解和感受。所以，這篇文章的39。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。駱駝隊(duì)》是小說《城南舊事》的后記。冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思6《冬陽同樣，在這一節(jié)課中，作者林海音的文字是很樸實(shí)、生動(dòng)的，四個(gè)片斷都寫得很真摯。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語的精當(dāng)入手，實(shí)則在語言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的體會(huì)，說一說從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。雖然在課堂上，并不是機(jī)械地去為了訓(xùn)練而進(jìn)行訓(xùn)練，畢竟那樣是很枯燥。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì)想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練”。這樣，學(xué)生讀書才會(huì)更加有味道。那么如何把這樣淺的體會(huì)上升到比較高的感悟呢？需要我們平時(shí)貫徹給學(xué)生咀嚼的方法。但很多的回答都是表面的東西，并沒有直接深入到語言文字當(dāng)中去。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，他們都把各自的體會(huì)說出來了，而且有些學(xué)生用了很多“現(xiàn)代語”進(jìn)行陳述，比如“現(xiàn)代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。一、應(yīng)花時(shí)間讓學(xué)生“咀嚼”昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽童年駱駝隊(duì)〉〉?？此鼜牟恢?，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。但這堂課還有許多不足的地方，總結(jié)如下：上課提問時(shí)要顧及到全班同學(xué)，不要只局限于幾個(gè)學(xué)生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時(shí)間浪費(fèi)在沒必要的39。這堂課整體上效果是不錯(cuò)的，課堂上學(xué)生都積極地回答問題，整節(jié)課都比較活躍；并且改正了上節(jié)課的問題，提前調(diào)試了課件。對(duì)于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己?！盎钤谖谋局小保悄憧梢赃x擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的39。我針對(duì)這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對(duì)教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運(yùn)用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對(duì)比。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。駱駝隊(duì)》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思3下面，我以自己執(zhí)教《冬陽而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這樣的課固然能滋養(yǎng)人、啟發(fā)人，卻不足以沖擊人、震撼人。這在某種程度上不能不說對(duì)本課“茶道”產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。這個(gè)問題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。這里其實(shí)是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來進(jìn)行考慮。第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。但茶無至味，課亦如此。課