【正文】 一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感基調(diào)教學(xué)中，開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，深情的音樂(lè)在教室里緩緩流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。面對(duì)這四件與駱駝?dòng)嘘P(guān)的事情，無(wú)法進(jìn)行逐一的分析，那只能是采取“以扶帶走”的策略了。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀后有評(píng)價(jià)，每讀有提高。我想，這樣問(wèn)也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書(shū)本讀。如：抓住“又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。駱駝隊(duì)》教學(xué)反思6．語(yǔ)文五下《冬陽(yáng)通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到作者童年生活竟是如此有趣，跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點(diǎn)相似。無(wú)論他能不能買(mǎi)成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書(shū)不會(huì)再陌生了。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說(shuō)是喜歡上了作者──林海音。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。不足之處我覺(jué)得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)還過(guò)于簡(jiǎn)單。教學(xué)，我沒(méi)有采用分析理解的老套子，兒時(shí)讓學(xué)生從自己感興趣的場(chǎng)景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡(jiǎn)，自讀自悟。但是，如果在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑?huà)。 其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語(yǔ)文的味道出來(lái)。第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。學(xué)，然后知不足；教，然后知困。所以如果單就課堂的表面效果而言，會(huì)顯得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不會(huì)太多——這是對(duì)聽(tīng)課教師而言。我相信，這詩(shī)與文將成為一個(gè)整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長(zhǎng)大，不斷地被回味、被領(lǐng)悟。學(xué)生站在未來(lái)的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來(lái)的憧憬和向往。尤其是最后，當(dāng)學(xué)生盡情書(shū)寫(xiě)了對(duì)童年生活的贊美和懷念之后，學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳交融的地步，這時(shí)，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?。教師以其?dú)有的文學(xué)敏感性和教學(xué)敏感性抓住了這一點(diǎn)，展開(kāi)了一個(gè)凝練的、卻對(duì)全課的展開(kāi)都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。我抓住媽媽“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“ ‘我’在課文里還問(wèn)了哪些問(wèn)題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問(wèn)“她還可能會(huì)問(wèn)哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問(wèn)，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)：“她還可能會(huì)問(wèn)為什么駱駝會(huì)脫毛？”有的學(xué)生說(shuō)：“她還可能會(huì)問(wèn)駱駝隊(duì)從哪里來(lái)？”有的學(xué)生還說(shuō)：“她還可能會(huì)問(wèn)為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻碾[約沉重感，由此一問(wèn)，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。通過(guò)上述情況，我作了一個(gè)教學(xué)反思，認(rèn)為以下幾方面做得不夠：備課過(guò)程中，從文本實(shí)際考慮得較多，從學(xué)生實(shí)際考慮得較少，對(duì)課堂的預(yù)測(cè)較少。駱駝隊(duì)》教學(xué)反思本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，才能體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)略語(yǔ)言的特點(diǎn)。一個(gè)個(gè)消逝的問(wèn)題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：明確“自傳體小說(shuō)”這種體裁，介紹小說(shuō)《城南舊事》中的幾個(gè)故事。雖然林海音再也不會(huì)學(xué)駱駝咀嚼，再也不會(huì)猜測(cè)掛鈴鐺的原因，再也不會(huì)看駱駝脫毛，再也不會(huì)因?yàn)橄奶煲?jiàn)不到駱駝感到奇怪，但這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長(zhǎng)河，以至于多年以后仍然記憶猶新。在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問(wèn)”這一部分，我先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問(wèn)過(guò)哪些問(wèn)題”。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法用自己的筆書(shū)寫(xiě)自己的39。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專(zhuān)業(yè)人格的存在。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話(huà)教學(xué)時(shí)，從語(yǔ)文訓(xùn)練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。在教學(xué)過(guò)程前半段，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作，對(duì)他們覺(jué)得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們反復(fù)去咀嚼課文。我從網(wǎng)上如愿以?xún)數(shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。童年如：抓住“又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí)，我們感覺(jué)更親近了?？此鼜牟恢保刈?，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。雖然在課堂上，并不是機(jī)械地去為了訓(xùn)練而進(jìn)行訓(xùn)練，畢竟那樣是很枯燥。童年我針對(duì)這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀?！痹谶@一過(guò)程中我緊緊抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的，品，讀。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。我從網(wǎng)上如愿以?xún)數(shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。我告訴了他可能買(mǎi)到這本書(shū)的地方?；剡^(guò)頭來(lái)品味，在教學(xué)這一課的過(guò)程中，我覺(jué)得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問(wèn)媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對(duì)駱駝隊(duì)的深深懷念。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個(gè)場(chǎng)景，這時(shí)播放給他們，激發(fā)了他們對(duì)文本的感悟和思考，促進(jìn)了他們“細(xì)讀文本”的渴望。然而，課堂中還有一些不盡人意的地方：孩子們對(duì)文本的理解不夠深，體會(huì)不到作者那種因眷戀童年所流露出來(lái)的淡淡傷感。第四篇：冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思1今天與學(xué)生們一起感受了《》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢(mèng)境般的語(yǔ)言。本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。數(shù)一下，學(xué)生共朗讀了五次重點(diǎn)句。可以看到，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)，即便是因?yàn)橐痪湓诂F(xiàn)場(chǎng)來(lái)看極為幽默的“它們都是雞”而引來(lái)全場(chǎng)哄堂，但是流動(dòng)在笑聲下面的仍然是那種沉重而略帶感傷的情緒。而《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》卻是一種散文化了的詩(shī)，構(gòu)筑詩(shī)歌的意象雖然優(yōu)美而跳躍，但其表達(dá)的感情卻比較直接而鮮明，更貼近這些處于童年末期的孩子的39。這在某種程度上不能不說(shuō)對(duì)本課“茶道”產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問(wèn)引起了學(xué)生思維的警覺(jué)，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問(wèn)題。希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語(yǔ)文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì)想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練”。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法用自己的筆書(shū)寫(xiě)自己的多彩童年。教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓 孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)?、悟悟的過(guò)程中，感受到作者的童年，到課末 我又以板書(shū)進(jìn)行畫(huà)面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺(jué)間、在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了，我要說(shuō)，其課如茶，但品起有味。也就是說(shuō)從文章中就可以看到作者的影子。咱們集體買(mǎi)吧。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。童年本文的課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。通過(guò)上述情況，我作了一個(gè)教學(xué)反思，認(rèn)為以下幾方面做得不夠：備課過(guò)程中，從文本實(shí)際考慮得較多，從學(xué)生實(shí)際考慮得較少，對(duì)課堂的預(yù)測(cè)較少。問(wèn)題要有價(jià)值，不能過(guò)淺或過(guò)深，因?yàn)檫@樣都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)本文首先要對(duì)文章有整體的把握。童年二、品讀感悟，體味童年趣事提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在學(xué)習(xí)第一件事的時(shí)候，總感覺(jué)童趣是很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚的，特別是我們這些遠(yuǎn)離了童年的人。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生每一次都有所領(lǐng)悟，有所提高。駱駝隊(duì)教學(xué)反思》。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。童年課后，可安排一個(gè)小練筆，同學(xué)之間互評(píng)互議，自主交流。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。然后處理課文詳略分明。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教 師必須有極深的功底。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這也為本單元的習(xí)作拓展了思路。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，他們都把各自的體會(huì)說(shuō)出來(lái)了，而且有些學(xué)生用了很多“現(xiàn)代語(yǔ)”進(jìn)行陳述，比如“現(xiàn)代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語(yǔ)之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問(wèn)：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對(duì)教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來(lái)看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。課亦此理啊。每次看到這里，我都會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想起“余音繞梁，三日不絕”這個(gè)成語(yǔ)，還有那一種“曲終人不見(jiàn)，江上數(shù)峰青”的獨(dú)有意境。三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問(wèn)”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問(wèn)過(guò)哪些問(wèn)題”。應(yīng)該說(shuō)，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開(kāi)和深入變得更容易而自然。可以看到，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)，課堂氣氛一下子變得沉重起來(lái)，所以當(dāng)最后我說(shuō)把最后兩段連起來(lái)讀一下的時(shí)候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對(duì)于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長(zhǎng)的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。我想，這樣問(wèn)也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書(shū)本讀。這類(lèi)課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的想法，比如，覺(jué)得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽(yáng)、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)；聯(lián)想到詩(shī)，感受到節(jié)奏感和語(yǔ)言的美好等等?！抖?yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思10《冬陽(yáng)為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣?！抖?yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思7《冬陽(yáng)如果僅僅是這一問(wèn)，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱(chēng)之為“有神”?！边@個(gè)問(wèn)題的提出為學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，都起到了決定性的作用。這類(lèi)課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的39。那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。我提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果這時(shí)有人問(wèn)你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的39。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語(yǔ)的精當(dāng)入手，實(shí)則在語(yǔ)言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語(yǔ)的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：明確“自傳體小說(shuō)”這種體裁，介紹小說(shuō)《城南舊事》中的幾個(gè)故事。在“剪駝毛”片斷中，主要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)駱駝的關(guān)心。但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩(shī)情畫(huà)意的、又充滿(mǎn)童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來(lái)，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好!學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。本文的課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索?！痹?jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感。三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼”的時(shí)候給一定的訓(xùn)練朗讀感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，所以課堂活了。但這堂課還有許多不足的地方，總結(jié)如下：上課提問(wèn)時(shí)要顧及到全班同學(xué)，不要只局限于幾個(gè)學(xué)生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時(shí)間浪費(fèi)在沒(méi)必要的學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對(duì)于課文中的問(wèn)題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生；上課時(shí)不要忘了板書(shū)課題；對(duì)于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細(xì)致入微地去講，不重要的`內(nèi)容可以一筆帶過(guò)，利用好上課時(shí)間；對(duì)待學(xué)生易出錯(cuò)的字，要仔細(xì)講；講課時(shí)聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽(tīng)到；課件制作上存在問(wèn)題，課件的制作過(guò)于簡(jiǎn)單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺(jué)注意力，無(wú)