【正文】 ，是你可以選擇的一種進入姿態(tài)。要實現文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。文本細讀首先關乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。我針對這點談談我的學習心得。聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關于“吃透教材”的有效內容。在這個環(huán)節(jié)中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現了驚人的想象力和創(chuàng)造性。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。冬陽童年駱駝隊教學反思3下面，我以自己執(zhí)教《冬陽對學生而言呢，小學生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會這樣的悠遠感傷的情緒就比較困難。這在某種程度上不能不說對本課“茶道”產生了一定的負面影響。這里其實是在不自覺間暗示學生——要把成人和兒童對立起來進行考慮。但茶無至味，課亦如此。什么是好文？什么是好課？能讓人用一輩子的時間去發(fā)現和感悟者即是。而《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》卻是一種散文化了的詩，構筑詩歌的意象雖然優(yōu)美而跳躍，但其表達的感情卻比較直接而鮮明，更貼近這些處于童年末期的孩子的39。即便師生共同總結出了“淡淡的感傷、深深的懷念”十個字，即便學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學生充分地體貼著。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學生學習。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。可以看到，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，即便是因為一句在現場來看極為幽默的“它們都是雞”而引來全場哄堂，但是流動在笑聲下面的仍然是那種沉重而略帶感傷的情緒。從內容上看，這個問題簡直太簡單了，學生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復一遍即可，連思考都幾乎可以省去。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。這種感悟和朗讀的提升，似乎是自然而然地實現，正如茶味在不經意間顯露出來并逐漸變得濃郁芬芳，并非需要外在地添加一些什么東西。數一下，學生共朗讀了五次重點句?！边@如一個不斷往復呈現的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結合到一起，轉瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中?？磳W生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)應該是得到了不錯的落實。本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。但是從實錄中我們卻可以發(fā)現，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個檔次。冬陽童年駱駝隊教學反思2好課種種，韻味各異：有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不失本真；有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無之間，然品之卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。接著在教學最后兩個自然段時，我又結合課堂中反復誦讀的那句“我也不會再問了”，我說“哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單，學生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復一遍即可，但是，學生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。第四篇：冬陽童年駱駝隊教學反思冬陽童年駱駝隊教學反思冬陽童年駱駝隊教學反思1今天與學生們一起感受了《》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實純真的筆調、夢境般的語言。一節(jié)課內，我讓學生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。當我問學生：“你們同意誰的觀點呢？”沒有想到的是，大部分學生認為大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學們看的課外書多，知識面也廣。因為這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經出現在舊教材六年級的語文課本，現在，要授課的對象是四年級的學生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學生低。然而，課堂中還有一些不盡人意的地方：孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。第三，品賞朗讀，感悟語言，體會真情。第二，充分自讀，讀熟課文，了解內容。因此，我采用以下思路展開教學：第一，激發(fā)興趣，喚起學生讀書的欲望。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現了本文幾個場景，這時播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進了他們“細讀文本”的渴望。所以，這篇文章的教學，我沒有采用分析理解的老套子，兒時讓學生從自己感興趣的場景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。駱駝隊》是小說《城南舊事》的后記?？梢钥吹?，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當最后我說把最后兩段連起來讀一下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經與林海音融為一體一般。回過頭來品味，在教學這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪里去了，這個細節(jié)表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好！學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。我告訴了他可能買到這本書的地方。當我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。最后重點指導朗讀課文最后兩自然段。學生知道故事中主人公的經歷與作者相近，產生了興趣，借助于學生的好奇心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。我從網上如愿以償地查到了《城南舊事》的資料。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進一步了解她的欲望，想了解她的成長經歷、了解她的寫作風格。駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內容，而是文章的作者──林海音。正如她自己所寫到：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散?？梢钥吹剑瑢W生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。從內容上看，這個問題簡直太簡單了，學生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復一遍即可，連思考都幾乎可以省去。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。因為本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻?！抖柾犟橊勱牎方虒W反思6本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。多彩童年?！痹谶@一過程中我緊緊抓住幾個重點句子，通過對重點句子的，品，讀。童年在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。你讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的一個角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。第二，在進入文本時，重要的是要始終保持一種全然進入的敏感和警覺。套用一句哲語，“我讀故我在”。我針對這點談談我的學習心得。聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關于“吃透教材”的有效內容。在這個環(huán)節(jié)中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現了驚人的想象力和創(chuàng)造性。為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格于描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。童年整堂課的思路都比較清晰，學生們學完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡，能夠更好地掌握課本知識。同樣，在這一節(jié)課中，作者林海音的文字是很樸實、生動的，四個片斷都寫得很真摯。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。雖然在課堂上，并不是機械地去為了訓練而進行訓練，畢竟那樣是很枯燥。這樣，學生讀書才會更加有味道。但很多的回答都是表面的東西，并沒有直接深入到語言文字當中去。因此當學生進行匯報的時候，他們都把各自的體會說出來了，而且有些學生用了很多“現代語”進行陳述，比如“現代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。其一是讓學生感受作者優(yōu)美厚實的語言表達。然后處理課文詳略分明。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。當課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。過去我們曾經學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。講課中，做到有主有次，詳略得當。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細致，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。冬陽童年駱駝隊教學反思篇2從題目激趣導入，提高學生對學習本課的積極性。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。駱駝隊》是人教課標版小學五年級下冊第二單元第二課,文中表現了作者對童年生活的懷念之請。童年如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……以文中的重點句為切入點，引導學生回憶作者童年生活中的幾個片斷。學生匯報哪部分內容，內容。在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內容，而是文章的作者──林海音。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進一步了解她的欲望，想了解她的成長經歷、了解她的寫作風格。我從網上如愿以償地查到了《城南舊事》的資料。學生知道故事中主人公的經歷與作者相近，產生了興趣，借助于學生的好奇心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。最后重點指導朗讀課文最后兩自然段。第二篇：《冬陽童年駱駝隊》教學反思《冬陽童年駱駝隊》教學反思1《冬陽童年駱駝隊》其中有一段話：老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。在教學過程前半段，我讓學生通過小組合作，對他們覺得有趣的片斷進行學習，讓他們反復去咀嚼課文。二、應讓學生懂得“咀嚼”的方法雖然這節(jié)課，學生的發(fā)言交流很廣泛。“抓關鍵詞體會，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實，這樣學生的咀嚼就不會只停于復述句子意思的層面上。語言學家張志公提倡語文要多多進行“語文訓練”，而且要扎扎實實地訓練。但另一位老師卻是在進行這一段話教學時，從語文訓練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。這樣比單純讓學生說一說體會到什么要深透得多。這堂課整體上效果是不錯的，課堂上學生都積極地回答問題，整節(jié)課都比較活躍；并且改正了上節(jié)課的問題，提前調試了課件。《冬陽童年駱駝隊》教學反思3下面，我以自己執(zhí)教《冬陽為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。學，然后知不足；教，然后知困。沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是“細讀文本、詮釋文本”。文本細讀首先關乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。要實現文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題?！盎钤谖谋局小保悄憧梢赃x擇的一種進入姿態(tài)。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等?！抖柾犟橊勱牎方虒W反思5《冬陽因此，設計了以下教學環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學生的學習欲望，然后通過對上一節(jié)可內容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。并引導學生學習作者的表達方法用自己的筆書寫自己的39。不足之處我覺得，可能是由于我的經驗不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對學生回答的評價還過于簡單。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。在這一課中，我猶為欣賞