【正文】 炳什么精神呢？學(xué)生回答：他跪的是阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)?，他跪的是阿炳對光明的向往。讓我們勇敢地面對苦難吧！”　　這是發(fā)人深省的話語！我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽課者的心中，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集?！　∩呵榫w時而激昂，時而失落。　　反思：用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景。為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍?！　〗處煹目隙ǖ幕卮穑瑧?yīng)用文本中的原話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學(xué)習(xí)的展開?！　煟涸趺纯部溃隳芫唧w告訴大家嗎?　　生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。在此插入阿炳的身世。　　一連串的追問，讓學(xué)生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目?！　“⒈硎赖牟迦?，進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上?！　煟捍藭r此刻你想對阿炳說什么?　　生：阿炳，我為你杰出的音樂才華而感到無比自豪?！　煟菏前?，阿炳身殘志堅，與命運(yùn)頑強(qiáng)的抗?fàn)幹部赖慕?jīng)歷不但沒能磨滅他對生活的熱愛，反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中。在個性化的解讀交流中，學(xué)生互相碰撞，互相補(bǔ)充，使得人物的形象越來越飽滿，情感越來越復(fù)雜，符合現(xiàn)實(shí)。　　《二泉映月》教學(xué)反思7《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。　　我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點(diǎn)：　　一、阿炳的苦難?！　《?、借助重點(diǎn)語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達(dá)的情感?！　”菊n教學(xué)重難點(diǎn)是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。也可能是這個原因吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，我補(bǔ)充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。雖然有文本對音樂的解讀，可學(xué)生卻全然不理會，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。所以，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻?！　≌n文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。讓學(xué)生從樂聲中體會文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛！　∥以谡n堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做好準(zhǔn)備。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？　　先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩?！　∮眯〗M比賽的方式，點(diǎn)燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”體會阿炳為何會產(chǎn)生這樣的情感?！　‘?dāng)阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂表達(dá)時，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了。原來，學(xué)生完全可以成為課堂的主人，原來他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？　　《二泉映月》教學(xué)反思10《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音樂記載了他苦難坎坷的一生。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。再放音樂升華情感?！　∥业脑O(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做準(zhǔn)備。仔細(xì)一想，對啊，我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛，讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章嗎？回想一下，音樂用對的地方似乎只有第一課時一開始，將學(xué)生帶入氛圍中，定下了感情基調(diào)，而在第二課時，我很多地方都重復(fù)用了一段音樂，此時的音樂對學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了，因?yàn)樵谖恼碌谖遄匀欢蚊鑼懙氖亲髡呒拥膬?nèi)心，此時的音樂應(yīng)該是激昂的，而我卻用了一段抒情的音樂做鋪墊，感情基調(diào)渲染錯了。教學(xué)課文第4自然段，體會“坎坷”時，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。第二次聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進(jìn)行講解，并讓學(xué)生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。　　這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動中展示過，聽課的老師及專家給予了高度的評價，尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師富有激情的話語，為學(xué)生營造了詩意的課堂。由于我班去年已經(jīng)上過這課，孩子們沒有新鮮感，有的孩子知道但不愿發(fā)言，有的孩子聽課不夠?qū)Ｐ模袝r答非所問，因而對老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響，高潮不夠突出，沒有達(dá)到預(yù)期的效果?！　∮腥苏f：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，通過不斷地反思與總結(jié)，但愿這樣的遺憾越來越少?！　榱俗非罄硐氲恼n堂教學(xué)效果，我在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，課件的制作也簡潔精美，上課學(xué)生狀態(tài)踴躍，大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問并在課堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗誦重點(diǎn)的文字。在這節(jié)課里，我所展現(xiàn)的主人公不像是一個人，幾乎是神性的、完美的。把真實(shí)展現(xiàn)給他，獻(xiàn)之以真誠的態(tài)度，讓他們知道世界不完美，人有多面性，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。在興奮的時候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我；在憂郁的時候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時候聽它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。于是，一聲長嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。社會是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場?！　∥以诮虒W(xué)中圍繞這個想法設(shè)計了三個步驟：　　借助音樂激發(fā)興趣。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。或許那些文字也只是作者聽了樂曲后的感受，是他在彼時彼景的想象？既然如此，我為什么不讓學(xué)生自己聽去樂曲，自己去想象和感受呢？想到這，我臨時作了調(diào)整，舍棄了原定的教學(xué)方案，在向孩子介紹了阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，如何靠著一把二胡來勉強(qiáng)維持自己的生計，但即便如此他也仍然保留著自己的尊嚴(yán)，不去給走狗和日本人拉二胡等這種經(jīng)歷后，學(xué)生對阿炳有了更深的了解，在這個基礎(chǔ)上，委婉連綿的《二泉映月》的二胡曲在教室里回蕩開來，學(xué)生邊聽邊想象邊感受，然后交