【正文】 炳什么精神呢？學生回答：他跪的是阿炳對命運的抗爭，他跪的是阿炳對光明的向往。讓我們勇敢地面對苦難吧！”　　這是發(fā)人深省的話語！我想：學了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽課者的心中，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集?！　∩呵榫w時而激昂，時而失落。　　反思：用藝術的音樂導入，創(chuàng)設良好的情景。為進一步指導學習創(chuàng)設了良好的氛圍。　　教師的肯定的回答，應用文本中的原話，進一步引導學生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學習的展開?！　煟涸趺纯部?，你能具體告訴大家嗎?　　生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。在此插入阿炳的身世?！　∫贿B串的追問，讓學生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。　　阿炳身世的插入，進一步激起學生內心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上?！　煟捍藭r此刻你想對阿炳說什么?　　生：阿炳，我為你杰出的音樂才華而感到無比自豪。　　師：是阿，阿炳身殘志堅，與命運頑強的抗爭著，坎坷的經(jīng)歷不但沒能磨滅他對生活的熱愛，反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。要讓學生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中。在個性化的解讀交流中，學生互相碰撞，互相補充，使得人物的形象越來越飽滿，情感越來越復雜，符合現(xiàn)實?！　　抖吃隆方虒W反思7《二泉映月》這篇課文文質兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學生學習起來比較困難?！　∥以诜磸妥x文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點：　　一、阿炳的苦難?！　《?、借助重點語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達的情感?！　”菊n教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。也可能是這個原因吧，為了引導學生體會阿炳與命運抗爭的精神，我補充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。雖然有文本對音樂的解讀，可學生卻全然不理會，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。所以，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻。　　課文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。讓學生從樂聲中體會文本內涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領悟阿炳用樂聲與命運抗爭的不屈精神。　　我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入文本，我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學生質疑：你最想了解什么？隨著學生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做好準備。我該怎樣來指導學生朗讀呢？　　先以音樂導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創(chuàng)作者的敬佩?！　∮眯〗M比賽的方式，點燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平。然后再引導學生抓住第四自然段的重點句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”體會阿炳為何會產(chǎn)生這樣的情感?！　‘敯⒈跓o人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂表達時，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學生被深深地吸引住了。原來，學生完全可以成為課堂的主人，原來他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？　　《二泉映月》教學反思10《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。再放音樂升華情感?！　∥业脑O計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學生質疑：你最想了解什么？隨著學生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做準備。仔細一想，對啊，我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛，讓學生更快的進入文章嗎？回想一下，音樂用對的地方似乎只有第一課時一開始，將學生帶入氛圍中，定下了感情基調，而在第二課時，我很多地方都重復用了一段音樂，此時的音樂對學生理解課文似乎沒有什么作用了，因為在文章第五自然段描寫的是作者激動的內心，此時的音樂應該是激昂的，而我卻用了一段抒情的音樂做鋪墊，感情基調渲染錯了。教學課文第4自然段，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，再創(chuàng)設情境，進一步體會，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。第二次聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進行講解，并讓學生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導學生逐步地了解樂曲的豐富內涵。　　這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動中展示過，聽課的老師及專家給予了高度的評價，尤其是課堂情境的創(chuàng)設，教師富有激情的話語，為學生營造了詩意的課堂。由于我班去年已經(jīng)上過這課，孩子們沒有新鮮感，有的孩子知道但不愿發(fā)言，有的孩子聽課不夠專心，有時答非所問，因而對老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響，高潮不夠突出，沒有達到預期的效果?！　∮腥苏f：“教學是遺憾的藝術”，通過不斷地反思與總結，但愿這樣的遺憾越來越少?！　榱俗非罄硐氲恼n堂教學效果，我在課前進行了精心的準備，課件的制作也簡潔精美，上課學生狀態(tài)踴躍，大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問并在課堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗誦重點的文字。在這節(jié)課里，我所展現(xiàn)的主人公不像是一個人，幾乎是神性的、完美的。把真實展現(xiàn)給他，獻之以真誠的態(tài)度，讓他們知道世界不完美，人有多面性，引導他們全面客觀地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。在興奮的時候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我；在憂郁的時候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時候聽它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。于是，一聲長嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。就在樂曲的千回百轉之中，我們仿佛走進了阿炳的內心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內涵呢？我想，也只有創(chuàng)設一個樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場?！　∥以诮虒W中圍繞這個想法設計了三個步驟：　　借助音樂激發(fā)興趣。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。或許那些文字也只是作者聽了樂曲后的感受，是他在彼時彼景的想象？既然如此，我為什么不讓學生自己聽去樂曲，自己去想象和感受呢？想到這，我臨時作了調整，舍棄了原定的教學方案，在向孩子介紹了阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，如何靠著一把二胡來勉強維持自己的生計，但即便如此他也仍然保留著自己的尊嚴，不去給走狗和日本人拉二胡等這種經(jīng)歷后，學生對阿炳有了更深的了解，在這個基礎上，委婉連綿的《二泉映月》的二胡曲在教室里回蕩開來，學生邊聽邊想象邊感受，然后交