【正文】 快進入文中。教學(xué)的開始，先請學(xué)生談?wù)剬Π⒈牧私?，并出示了相關(guān)資料。為什么他能聽到這么多聲音？這一話題一下子將學(xué)生的思維引向了深入，引向了邏輯的高度，文章自身的內(nèi)部聯(lián)系乃至阿炳內(nèi)心世界與心外世界的“臍帶”都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？”播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。想像：一天，阿炳生病了，燒到340度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在教室?！　。ㄈ　煟喊⒈钌畹膰@息，有人傾聽嗎？　　生：沒有！　　師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？　　生：沒有！　　師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？　　生：沒有！　　師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？　　生：沒有！　　師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。當(dāng)二胡曲《二泉映月》第三次在會場響起的時候，人們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調(diào)中，抗爭、吶喊的聲音已經(jīng)跳出了音符，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。孫雙金老師對樂曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿感性的，充滿詩性的，充滿靈性的！讓學(xué)生體悟到原來委婉動人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說；原來跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來步步高昂的曲調(diào)是阿炳在月光泉水下期盼未來的渴求……　　在教學(xué)即將結(jié)束時，我講述了著名指揮家小澤征爾跪聽《二泉映月》的故事。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？學(xué)生回答：他跪的是阿炳對命運的抗爭，他跪的是阿炳對光明的向往。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。讓我們勇敢地面對苦難吧！”　　這是發(fā)人深省的話語！我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽課者的心中，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。隨著孩子的年齡的增長，讓這粒“種子”就會生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集。播放〈〈二泉映月〉〉，學(xué)生聽的很入迷?！　∩呵榫w時而激昂，時而失落?！　煟耗銈冋f的都很對，老師聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?！　》此迹河盟囆g(shù)的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景。再者情感上的啟發(fā)往往會讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。為進一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。但是讓學(xué)生猜，學(xué)生思想上的負擔(dān)減輕了，思維也會更活躍?！　〗處煹目隙ǖ幕卮?，應(yīng)用文本中的原話，進一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學(xué)習(xí)的展開。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么?　　學(xué)生自由讀三，四小節(jié)。　　師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎?　　生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。　　師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無靠。在此插入阿炳的身世。　　反思：選擇一個獨特的切入口，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果?！　∫贿B串的追問，讓學(xué)生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。要求學(xué)生能對課文中的詞語進行更深入，貼切的解讀?！　“⒈硎赖牟迦?，進一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致?！　煟捍藭r此刻你想對阿炳說什么?　　生：阿炳，我為你杰出的音樂才華而感到無比自豪?！　∩喊⒈?，我好想去無錫，聽聽那二泉的流水聲?！　煟菏前?，阿炳身殘志堅，與命運頑強的抗爭著，坎坷的經(jīng)歷不但沒能磨滅他對生活的熱愛，反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。無論是苦是樂，那都是人生的寶貴財富。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中。因此在學(xué)完全文后，學(xué)生對文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達到了一個較為理想的程度。在個性化的解讀交流中，學(xué)生互相碰撞，互相補充，使得人物的形象越來越飽滿，情感越來越復(fù)雜，符合現(xiàn)實。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還會受到在人生道路上要樂觀向上，樹立正確的人生觀的教育?！　　抖吃隆方虒W(xué)反思7《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長，難點很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。晚年生活窮困賣藝度日?！　∥以诜磸?fù)讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點：　　一、阿炳的苦難。我覺得這兩點讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點?！　《⒔柚攸c語句和樂曲聲，體會《二泉映月》所表達的情感。　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個高度概括阿炳一生的詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際想象補白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實生活?！　”菊n教學(xué)重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。本來我設(shè)計了個別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。也可能是這個原因吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳與命運抗爭的精神，我補充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽?！　』叵胝麄€課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看。雖然有文本對音樂的解讀，可學(xué)生卻全然不理會，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個層次上。　　總體來看，一節(jié)課下來，教師累的筋疲力盡，學(xué)生學(xué)的輕松自在，一個原因：那就是教師對自己的學(xué)生理解的程度沒有做好充分的準備，自己的不放心導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)主動性的喪失這是我教學(xué)中的一大弊病，在語文的教學(xué)中，我要探索的道路還很遠很遠，在每天的教學(xué)中應(yīng)該極力克制自己的不足，以點帶面，相信不久的將來我的語文教學(xué)會節(jié)節(jié)攀升！　　《二泉映月》教學(xué)反思8《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。所以，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂聲如泉水潺潺流出……　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌?！　≌n文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。然而，阿炳卻再也無法看見。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。他用琴聲表達出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活?！　∈婢彙鸱耢o——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。讓學(xué)生從樂聲中體會文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運抗爭的不屈精神。雖然課前有幾個學(xué)生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美?。　钡菍τ谌狈ι罱?jīng)驗的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心，很難體會音樂要傳達的情感。　　我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進入文本，我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個又一個問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時做好準備?！　《?、感悟音樂，激情導(dǎo)讀。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？　　先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀?！　∮眯〗M比賽的方式，點燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平?！　∪?、拓展理解，學(xué)說結(jié)合。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”體會阿炳為何會產(chǎn)生這樣的情感。”我