【正文】 步的感知。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，我注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句的妙用及段落的結(jié)構(gòu)方式。這次，在我校舉行的“一日教研”活動(dòng)中，我再次上這一課，并保持了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)。二是對(duì)時(shí)間把握不夠有效，課堂前松后緊，前面鋪墊太多。教學(xué)反思《二泉映月》7[案例]蘇教版第10冊(cè)《二泉映月》我正教學(xué)《二泉映月》第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生以“聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。生：因?yàn)榛萆降脑乱故呛苊赖?，從課文的“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等詞語(yǔ)中可以看出來(lái)，我想阿炳一定是覺(jué)得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來(lái)，就像我們看見(jiàn)美麗的東西要情不自禁贊美一樣。師：說(shuō)得真好?！薄袄蠋?，我有補(bǔ)充。隨著新課程理念的深入人心，老師們對(duì)學(xué)生越來(lái)越尊重，基本上都能建立這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們?cè)陂喿x過(guò)程中的獨(dú)特感受。但是，當(dāng)我們靜心和孩子對(duì)話時(shí)，孩子們常常會(huì)有意無(wú)意地跳出我們課前規(guī)范設(shè)計(jì)的框架，給我們一些毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。第三是“篩選”，學(xué)生的發(fā)問(wèn)，有研究的價(jià)值嗎？有研究的必要嗎？老師要迅速地做出“篩選、判斷”，如果真的是一些無(wú)關(guān)緊要的、離題十萬(wàn)八千里的話題，教師馬上可以一筆帶過(guò)，話鋒一轉(zhuǎn)步入正題；但如果學(xué)生的發(fā)問(wèn)有研究的價(jià)值，那么就要進(jìn)一步深入，讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營(yíng)養(yǎng)了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)地變動(dòng)。讓我們這些為人師者，都來(lái)在預(yù)設(shè)中寬容生成，接納生成，融合生成，讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷！教學(xué)反思《二泉映月》8《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音?lè)記載了他苦難坎坷的一生。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對(duì)比。再放音樂(lè)升華情感?！抖吃隆分胁煌囊魳?lè)代表了作者不同的心聲，贊嘆，思念，思索，這些不同的情感音樂(lè)也是不同的。交流資料，初步了解阿炳。學(xué)生自學(xué)，思考問(wèn)題。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?找出來(lái)，仔細(xì)朗讀體會(huì)。聽(tīng)音樂(lè)談感受。聽(tīng)配樂(lè)朗讀。單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。齊讀課文。自己思考，同桌練習(xí)說(shuō)，指名說(shuō)，評(píng)議。學(xué)生通過(guò)交流了解了我國(guó)的一部分民族音樂(lè)受到了愛(ài)國(guó)主義教育課外拓展認(rèn)真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗(yàn)感受，捕捉美好的景物，寫(xiě)一段話。教學(xué)反思《二泉映月》11《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｈ纾捍笱┘婏w，寒風(fēng)刺骨中，阿炳是如何賣(mài)藝……炎炎盛夏，烈日當(dāng)空，阿炳又是……學(xué)生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。教學(xué)反思《二泉映月》12《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳?lè)記載了他苦難坎坷的一生。第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)；在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè)朗讀了讓學(xué)生找描寫(xiě)泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂(lè)做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文。理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更易把握課文情感，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。通過(guò)練習(xí)上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴 ，賣(mài)藝度日。.當(dāng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對(duì)著一張張因收獲而快樂(lè)的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。我自然想到了用音樂(lè)。尤其在第三塊的教學(xué)中給我留下了深刻的印象。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)了?！鄙骸拔覐囊魳?lè)中感受到阿炳復(fù)雜的內(nèi)心世界。悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂(lè)給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂(lè)的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生披文入境，這應(yīng)該是教學(xué)中的重中之重，我自然想到了用音樂(lè)。悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂(lè)給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂(lè)的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。但是后來(lái)卻調(diào)整了教學(xué)思路。有些學(xué)生說(shuō)阿炳是融自己的感情在自己的音樂(lè)中，他雖然窮困潦倒但仍然有著骨氣，這似乎是他內(nèi)心底不屈不撓的心聲。這是在“金陵之秋全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品課觀摩活動(dòng)”中孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢？（一）師：你對(duì)阿炳有些什么了解？生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。）這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著課前對(duì)阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開(kāi)始走近《二泉映月》。）師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？生：冬天……生：夏天……生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度……這是《二泉映月》這首曲子第二次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著對(duì)阿炳身世的進(jìn)一步了解，帶著對(duì)阿炳苦難生活的想象，曲子扣動(dòng)了在場(chǎng)每個(gè)人的心弦。誰(shuí)來(lái)讀？生：（伴樂(lè)）起初，琴聲委婉連綿……他愛(ài)那照耀清泉的月光?！瓗煟海úシ乓魳?lè)）我們一起來(lái)讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)?、?duì)光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽(tīng)《二泉映月》。）此時(shí)此刻，“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。”而“情”從何而發(fā)？孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……師：阿炳他聽(tīng)到了什么？（相機(jī)板書(shū)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊生：他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……師：（沉痛凄涼地）對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的琴聲。師：是音樂(lè)安慰他孤寂的心。是音樂(lè)帶給了他光明，是音樂(lè)帶給了他安定幸福，是音樂(lè)安撫他孤寂的心靈。知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。師：對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。（師板書(shū)：對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲┥海R讀〉對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幧核虻氖前⒈?duì)光明的向往。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ?tīng)《二泉映月》？生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂(lè)要告訴我們的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中，我的設(shè)計(jì)這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書(shū)，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶帶著問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做準(zhǔn)備，第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的4，5自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)，；在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象重感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時(shí)候，我自己配樂(lè)朗讀讓學(xué)生找描寫(xiě)全省的句子，以及著泉聲告訴人們什么？在指導(dǎo)朗讀后的齊讀我也用了音樂(lè)做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。但因?yàn)榘⒈目嚯y的生活，僅僅一個(gè)“坎坷”不能完全表達(dá)，所以將這一教師環(huán)節(jié)改為教師小結(jié)，在感悟這部發(fā)內(nèi)容時(shí)，感覺(jué)學(xué)生雖然動(dòng)了情，卻沒(méi)能將情感表達(dá)出來(lái)，沒(méi)能產(chǎn)生共鳴。在這一部分品讀中，教師巧引精結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分的體會(huì)到了“琴為人聲，人為心聲”的含義。也找到了在語(yǔ)文教學(xué)上，自己努力的新方向。晚年生活窮困賣(mài)藝度日。我覺(jué)得這兩點(diǎn)讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過(guò) “雙目失明”“賣(mài)藝度日”兩個(gè)高度概括阿炳一生的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽(tīng)樂(lè)曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)旋律變化的句子和樂(lè)曲表達(dá)的內(nèi)涵的句子，在讀中體會(huì)。我問(wèn)：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)應(yīng)該隨著對(duì)文本的深入理解而深入，而學(xué)生的體驗(yàn)卻一直處在淺層次上。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國(guó)際樂(lè)壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級(jí)民樂(lè)欣賞——阿炳作品欣賞會(huì)。利用音樂(lè)把學(xué)生帶入特定的情境，學(xué)生全神貫注地傾聽(tīng)《二泉映月》。聽(tīng)音樂(lè)用一句話談感受。找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用浪線劃出，找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“( )”標(biāo)出。小組交流學(xué)習(xí)。改變?cè)傻膯我坏摹⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。齊讀課文。自己思考，同桌練習(xí)說(shuō)，指名說(shuō)，評(píng)議。學(xué)生通過(guò)交流了解了我國(guó)的一部分民族音樂(lè)受到了愛(ài)國(guó)主義教育課外拓展認(rèn)真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗(yàn)感受，捕捉美好的景物，寫(xiě)一段話。《二泉映月》教學(xué)反思3《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音?lè)記載了他苦難坎坷的一生。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對(duì)比。再放音樂(lè)升華情感。所以，對(duì)于樂(lè)曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無(wú)論何時(shí)聽(tīng)到它，總會(huì)駐足凝神，聽(tīng)上片刻。課文的這一語(yǔ)段，不僅很好的詮釋了音樂(lè)的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽(tīng)知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來(lái)到泉水之邊。社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。就在樂(lè)曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽(tīng)阿炳訴說(shuō)滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂(lè)音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂(lè)美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)文交融的情境，樂(lè)隨文起，文伴樂(lè)悟，形成“涵詠”場(chǎng)。我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音?lè)記載了他苦難坎坷的一生。接著，我拋出一個(gè)話題：“阿炳小時(shí)候隨師父第一次來(lái)到二泉時(shí)，因?yàn)檫€小，什么也沒(méi)有聽(tīng)到，第二次來(lái)二泉時(shí)聽(tīng)到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……”。這是二胡名曲《二泉映月》第一次響起，帶著課前對(duì)阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開(kāi)始走近《二泉映月》。這是《二泉映月》這首曲子第二次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著對(duì)阿炳身世的進(jìn)一步了解，帶著對(duì)阿炳苦難生活的想象，曲子扣動(dòng)了在場(chǎng)每個(gè)人的心弦。”這樣的聽(tīng)曲共有六處之多，但每一次傾聽(tīng)，都給人們不同的感受、更深的體會(huì)。我充滿激情地地說(shuō)：“充滿苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！”這是發(fā)人深省的話語(yǔ)！我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽(tīng)課者的心中，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生披文入境，這應(yīng)該是教學(xué)中的重中之重，我自然想到了用音樂(lè)。悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂(lè)給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂(lè)的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。但是后來(lái)卻調(diào)整了教學(xué)思路。有些學(xué)生說(shuō)阿炳是融自己的感情在自己的音樂(lè)中，他雖然窮困潦倒但仍然有著骨氣，這似乎是他內(nèi)心底不屈不撓的心聲。教學(xué)課文第4自然段，體會(huì)“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂(lè)曲作好鋪墊。第二次聽(tīng)樂(lè)曲，我配合樂(lè)曲旋律變化進(jìn)行講解，并讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動(dòng)中展示過(guò)，聽(tīng)課的老師及專家給予了高度的評(píng)價(jià)，尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師富有激情的話語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造了詩(shī)意的課堂。由于我班去年已經(jīng)上過(guò)這課，孩子們沒(méi)有新鮮感，有的孩子知道但不愿發(fā)言，有的孩子聽(tīng)課不夠?qū)Ｐ?，有時(shí)答非所問(wèn)，因而對(duì)老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響，高潮不夠突出，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。有人說(shuō)：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，通過(guò)不斷地反思與總結(jié)，但愿這樣的遺憾越來(lái)越少。因此教學(xué)本篇課文，我充分利用這首曲子。課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現(xiàn)的寫(xiě)法，用文字的形式再現(xiàn)了《二泉映月》的優(yōu)美旋律。學(xué)生在傾聽(tīng)琴聲的同時(shí)也在傾聽(tīng)著阿炳的心聲。此時(shí)，感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè)曲，師生共同沉