【正文】 得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學(xué)任務(wù)，最后只好拖堂?！　∮腥苏f(shuō)：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，通過(guò)不斷地反思與總結(jié)，但愿這樣的遺憾越來(lái)越少?！　　抖吃隆方虒W(xué)反思13我看過(guò)描寫(xiě)阿炳的電影，閱讀過(guò)阿炳的人物生平，但是這樣一個(gè)午后，讀到這一段文字還是頗有感觸，在以往閱讀里，我認(rèn)識(shí)到的他是個(gè)偉大的音樂(lè)家，有著偉大的生命韌性，通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)與抗?fàn)?，?chuàng)作出了偉大的音樂(lè)。而這一段話，讓我接觸到了一個(gè)市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街頭巷陌，卑微而又有些猥瑣的色彩。　　我曾經(jīng)在執(zhí)教公開(kāi)課《二泉映月》一課，這篇課文文質(zhì)兼美，生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛(ài)音樂(lè)與生活、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?，文章真摯感人，?dāng)時(shí)我把體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作的艱辛和名曲的豐富內(nèi)涵作為本節(jié)課的重難點(diǎn)，意圖引導(dǎo)學(xué)生了解阿炳的艱辛歷程，感悟他的滿腔情懷，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮玫睦硐氲木?。　　為了追求理想的課堂教學(xué)效果，我在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，課件的制作也簡(jiǎn)潔精美，上課學(xué)生狀態(tài)踴躍，大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問(wèn)并在課堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗誦重點(diǎn)的文字。這堂課看起來(lái)是圓滿的，特別是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平，揭示了他苦難的一生，整個(gè)課題的情感到達(dá)了一個(gè)高潮，直至結(jié)束，我和學(xué)生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里?！　∵@節(jié)課結(jié)束后，有一段時(shí)間我經(jīng)常會(huì)回想起課堂上的精彩之處，并為自己設(shè)計(jì)上的小心思而沾沾自喜，而讀到這一段文字，再想到那個(gè)課堂，我不得不承認(rèn)由于時(shí)間倉(cāng)促，我在備課前并沒(méi)有好好地了解課文的主人公，沒(méi)有更多地閱讀資料去更深地了解他，我自己在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行理所當(dāng)然的灌輸，以至于自己在這種灌輸過(guò)程中也心潮澎拜。　　對(duì)于語(yǔ)文課堂，我們有很多追求，高遠(yuǎn)的追求——要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，但是我們又常常在教育教學(xué)中“非白即黑”，引導(dǎo)學(xué)生要么去仰望，要么去譴責(zé)，關(guān)于我們生活中每時(shí)每刻表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜、不完美的人性，卻時(shí)常忽略不見(jiàn)，當(dāng)我們?nèi)ビ媒虒W(xué)去樹(shù)立一個(gè)形象的時(shí)候，真實(shí)常常成為了小道消息。在這節(jié)課里，我所展現(xiàn)的主人公不像是一個(gè)人，幾乎是神性的、完美的?！　∽谶@里，我不禁猜想如果學(xué)生在讀到我讀的這段文字或者通過(guò)其他的途徑全面了解到阿炳的為人，并回想起這次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)怎么想，會(huì)有失望的感覺(jué)嗎？發(fā)出“原來(lái)竟然是這樣的？”的驚嘆，還是覺(jué)得很正常，甚至覺(jué)得理所當(dāng)然的呢？　　每每閱讀正史，總會(huì)心潮澎拜，閱讀野言又讓人感慨萬(wàn)千，視角的不同讓我們很難能客觀公正地了解事情的真實(shí)面貌，其間產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)的偏差、膚淺的判斷甚至偏頗的感受有時(shí)讓人啼笑皆非?！　〗逃嫦蛴趦和瑸榱藧?ài)護(hù)兒童純凈的心靈，我們常常選擇純凈的教學(xué)內(nèi)容，從整體中提取出我們需要他們知曉的部分進(jìn)行灌輸。這樣做常常有令人擔(dān)憂之處，因?yàn)閮和芸鞎?huì)長(zhǎng)大，會(huì)接觸到真實(shí)的生活，面對(duì)撲朔迷離的社會(huì)現(xiàn)象，作為成人，總以為他們不能理解、無(wú)法看懂，實(shí)際上他們常常表現(xiàn)得比我們想象的更棒，接納的程度比我們猜測(cè)的更高。把真實(shí)展現(xiàn)給他，獻(xiàn)之以真誠(chéng)的態(tài)度，讓他們知道世界不完美，人有多面性，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育?！　∪绻屛抑匦禄氐竭@節(jié)語(yǔ)文課，我會(huì)有怎樣的處理呢？我仍然會(huì)給學(xué)生一個(gè)激情洋溢的課堂，讓語(yǔ)文課有魅力，讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練。但是我會(huì)讓學(xué)生有延伸的閱讀，去盡可能去走近主人公，去感受他，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，閱讀到的形象和課堂的形象如此不同，我會(huì)真誠(chéng)交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的，不存在完美的人，但是創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)是偉大的，“這種音樂(lè)只應(yīng)該跪著聽(tīng)”的?！　　抖吃隆方虒W(xué)反思14《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂(lè)之一。在興奮的時(shí)候聽(tīng)它，總能使自己很快沉靜下來(lái)，不至于失去自我；在憂郁的時(shí)候聽(tīng)它，仿佛樂(lè)曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時(shí)候聽(tīng)它，更如找到了傾吐的對(duì)象，忍不住淚水潸然而下。所以，對(duì)于樂(lè)曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無(wú)論何時(shí)聽(tīng)到它，總會(huì)駐足凝神，聽(tīng)上片刻。心中也會(huì)疑惑：為什么阿炳的樂(lè)曲能承載這么多的情感？會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵？伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂(lè)曲聲，我翻開(kāi)了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂(lè)聲如泉水潺潺流出……起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路?！　≌n文的這一語(yǔ)段，不僅很好的詮釋了音樂(lè)的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無(wú)法看見(jiàn)。于是，一聲長(zhǎng)嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽(tīng)知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來(lái)到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮?！　∷詣?shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬(wàn)惡的社會(huì)，又在錚錚樂(lè)音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂(lè)追求著心中的光明與幸福的生活。樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ)，卻更深一層地表現(xiàn)了樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。就在樂(lè)曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽(tīng)阿炳訴說(shuō)滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂(lè)音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂(lè)美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)文交融的情境，樂(lè)隨文起，文伴樂(lè)悟，形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂(lè)聲中體會(huì)文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說(shuō)的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂(lè)聲，領(lǐng)悟阿炳用樂(lè)聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛！　　抖吃隆方虒W(xué)反思15翻開(kāi)《二泉映月》，一種復(fù)雜的情緒涌上心頭，阿炳的人生坎坷，音樂(lè)內(nèi)涵十分豐富，要讓五年級(jí)的學(xué)生完全理解這些，有一定難度。如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生披文入境，這應(yīng)該是教學(xué)中的重中之重，我自然想到了用音樂(lè)?！　∥以诮虒W(xué)中圍繞這個(gè)想法設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：　　借助音樂(lè)激發(fā)興趣?！　∫罁?jù)音樂(lè)誘導(dǎo)入境?！　⊥ㄟ^(guò)音樂(lè)體會(huì)情感?！　∮茡P(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂(lè)給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂(lè)的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂(lè)的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂(lè)、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。　　在體會(huì)琴聲內(nèi)涵的時(shí)候，本來(lái)打算讓學(xué)生讀作者的感受，來(lái)體會(huì)阿炳的情感。但是后來(lái)卻調(diào)整了教學(xué)思路?；蛟S那些文字也只是作者聽(tīng)了樂(lè)曲后的感受，是他在彼時(shí)彼景的想象？既然如此，我為什么不讓學(xué)生自己聽(tīng)去樂(lè)曲，自己去想象和感受呢？想到這，我臨時(shí)作了調(diào)整，舍棄了原定的教學(xué)方案，在向孩子介紹了阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，如何靠著一把二胡來(lái)勉強(qiáng)維持自己的生計(jì)，但即便如此他也仍然保留著自己的尊嚴(yán)，不去給走狗和日本人拉二胡等這種經(jīng)歷后，學(xué)生對(duì)阿炳有了更深的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，委婉連綿的《二泉映月》的二胡曲在教室里回蕩開(kāi)來(lái)，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象邊感受，然后交流。結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生不但感受到了書(shū)上的內(nèi)容，還感受到了書(shū)上以外的很多情感。有些學(xué)生說(shuō)阿炳是融自己的感情在自己的音樂(lè)中，他雖然窮困潦倒但仍然有著骨氣，這似乎是他內(nèi)心底不屈不撓的心聲。還有些學(xué)生說(shuō)，這是阿炳對(duì)人生的感悟，把音樂(lè)和人生完美地融合在了一起，不愧為一代著名的音樂(lè)大師！瞧，正是這臨時(shí)的改變，才有了意外的精彩的生成，不但豐富了課文的內(nèi)容，還深刻理解了樂(lè)曲的內(nèi)涵，真是一舉兩得！看來(lái)，有的時(shí)候，課堂是需要一些臨時(shí)的“奇思妙想”的！