【正文】 學(xué)生體會文章的表達(dá)方法，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，在閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫作的方法，而不是單一的在作文課當(dāng)中才教寫作文，只有真正地做到了讀寫結(jié)合，學(xué)生的寫作水平才能夠達(dá)到另一水平?！　〖?、厲：半包圍結(jié)構(gòu)，沖出包圍。）　　師：聽二胡曲《二泉映月》，你從音樂里聽出了什么?你仿佛看到了什么？你想到些什么？　　生：我仿佛聽到了阿炳的嘆息：這痛苦的日子何時才是盡頭，老天那！我飽受不幸的折磨，無從說起……　　生：“我仿佛看到月光似水，靜影沉壁，可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。為什么他能聽到這么多聲音？這一話題一下子將學(xué)生的思維引向了深入，引向了邏輯的高度，文章自身的內(nèi)部聯(lián)系乃至阿炳內(nèi)心世界與心外世界的“臍帶”都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。再者情感上的啟發(fā)往往會讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。　　反思：選擇一個獨特的切入口，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。無論是苦是樂，那都是人生的寶貴財富。我覺得這兩點讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點。　　總體來看，一節(jié)課下來，教師累的筋疲力盡，學(xué)生學(xué)的輕松自在，一個原因：那就是教師對自己的學(xué)生理解的程度沒有做好充分的準(zhǔn)備，自己的不放心導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)主動性的喪失這是我教學(xué)中的一大弊病，在語文的教學(xué)中，我要探索的道路還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在每天的教學(xué)中應(yīng)該極力克制自己的不足，以點帶面，相信不久的將來我的語文教學(xué)會節(jié)節(jié)攀升！　　《二泉映月》教學(xué)反思8《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一?！　∈婢彙鸱?，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵?！　∪⑼卣估斫?，學(xué)說結(jié)合。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學(xué)生的情感盡情激發(fā)出來，引入高潮。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲，對樂曲有初步的感知。而這一段話，讓我接觸到了一個市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街頭巷陌，卑微而又有些猥瑣的色彩。心中也會疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感？會有如此豐富的內(nèi)涵？伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》?！　　抖吃隆方虒W(xué)反思15翻開《二泉映月》，一種復(fù)雜的情緒涌上心頭，阿炳的人生坎坷，音樂內(nèi)涵十分豐富，要讓五年級的學(xué)生完全理解這些，有一定難度。有些學(xué)生說阿炳是融自己的感情在自己的音樂中，他雖然窮困潦倒但仍然有著骨氣，這似乎是他內(nèi)心底不屈不撓的心聲。樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。但是我會讓學(xué)生有延伸的閱讀，去盡可能去走近主人公，去感受他，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，閱讀到的形象和課堂的形象如此不同，我會真誠交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的，不存在完美的人，但是創(chuàng)作出來的音樂是偉大的，“這種音樂只應(yīng)該跪著聽”的。雖然對阿炳的坎坷經(jīng)歷體會較深刻，但對樂曲豐富內(nèi)涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。文中有很多生字、生詞，特別是描寫樂曲旋律變化的詞語，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語，再加上阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，體會他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往?！　』叵胝麄€課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看。晚年生活窮困賣藝度日?！　∩喊⒈液孟肴o錫，聽聽那二泉的流水聲。　　師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無靠?！　煟耗銈冋f的都很對，老師聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。孫雙金老師對樂曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿感性的，充滿詩性的，充滿靈性的！讓學(xué)生體悟到原來委婉動人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說；原來跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來步步高昂的曲調(diào)是阿炳在月光泉水下期盼未來的渴求……　　在教學(xué)即將結(jié)束時，我講述了著名指揮家小澤征爾跪聽《二泉映月》的故事。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心，很難體會音樂要傳達(dá)的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。　　師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。　　第一課時　　一、揭題、導(dǎo)入　?。úシ拧抖吃隆罚┠懵犨^這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？　　（出示華彥鈞的掛圖）　　這篇課文主要講了一件什么事？　　哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？　　二、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知。如起初的音樂委婉連綿，好似在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。學(xué)生的想象出乎我的預(yù)料，學(xué)生用生動的語言、典型的細(xì)節(jié)描寫出阿炳賣藝的艱難。我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點：阿炳的苦難。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂所表達(dá)的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對阿炳的苦難感受深刻，對他在音樂中表現(xiàn)出來的抗?fàn)幘耋w驗不深?！　⊥ㄟ^兩次的試教，我最大的收獲和感觸就是深入研讀課標(biāo)，把課標(biāo)與本課的教學(xué)結(jié)合起來，你會發(fā)現(xiàn)這一課中要教給學(xué)生的應(yīng)該是什么?！　∥?、小結(jié)：這一課，你有哪些收獲？　　《二泉映月》教學(xué)反思4又翻開《二泉映月》，一種復(fù)雜的情緒涌上心頭，作為老師我能理解阿炳在音樂當(dāng)中所賦予的全身心的情感，如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生批文入境，這應(yīng)該是教學(xué)重中之重。在教學(xué)中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強對課文內(nèi)容的理解?！薄　。ǘ　∈嗄赀^去了，阿炳雙目失明，賣藝度日，他飽受生活的窮困和疾病的折磨?！　　抖吃隆方虒W(xué)反思6阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，與生俱來的音樂才華，成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲。并且即使學(xué)生猜不出來也不會遇到冷場的尷尬，可以讓其他學(xué)生接著猜，這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達(dá)自己的感想。順其自然，水到渠成的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文本的挖掘。在音樂的渲染下，讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實感，也是學(xué)生對文本個性化解讀的體現(xiàn)。學(xué)生的想象得比較表象化，只是停留在阿炳的艱難，并沒有真正走進(jìn)阿炳當(dāng)時的社會背景中，從而導(dǎo)致理解上膚淺。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。然而學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里，文章是如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？　　一、借助音樂，理解課文?！　、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝？　　B、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？　　C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學(xué)生在一定的情境中，更深刻地體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心，很難體會音樂要傳達(dá)的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中?！　〗虒W(xué)結(jié)束時，我設(shè)計了這樣的問題：這首動人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對自己坎坷經(jīng)歷、痛苦生活的傾訴嗎？現(xiàn)在，你對這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解？旨在通過這樣的問題設(shè)計，讓學(xué)生自由表達(dá)，同時，不知不覺地進(jìn)行一次自我教育，從而體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。　　對于語文課堂，我們有很多追求，高遠(yuǎn)的追求——要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，但是我們又常常在教育教學(xué)中“非白即黑”，引導(dǎo)學(xué)生要么去仰望，要么去譴責(zé)，關(guān)于我們生活中每時每刻表現(xiàn)出來的復(fù)雜、不完美的人性，卻時常忽略不見，當(dāng)我們?nèi)ビ媒虒W(xué)去樹立一個形象的時候，真實常常成為了小道消息。然而，阿炳卻再也無法看見?！　∮茡P美妙，跌宕起伏的音樂給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。與音樂、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實感受和真切情感。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊?！　∽谶@里，我不禁猜想如果學(xué)生在讀