借助團(tuán)取_站穩(wěn)講臺(tái)【青年教師交流】-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的意見、 建議 . ?教師的成長(zhǎng)提高離不開教師集體的互幫互學(xué)， 教學(xué)思想的交流促進(jìn)。討論結(jié)果，或是達(dá)成共識(shí)，大家興高采烈，拍案感嘆，或是無果而終，大家各執(zhí)一詞，面紅耳赤。 我覺得我一直是在思考中不斷地行走，也在堅(jiān)持里慢慢行走，在與社會(huì)和身邊各色人物的往來中行走著。因?yàn)樯钌钕矏?，所以不辭辛苦，努力把老城寫得更美，拍得更美，給它構(gòu)思一個(gè)更大的發(fā)展空間。合作，更是讓我結(jié)識(shí)了更寬闊的小社會(huì)，學(xué)會(huì)人與人之間的交流方式。行走在路上，我希望家鄉(xiāng)也在行走。我想，我們很幸運(yùn)。同時(shí)，感謝一直以來辛苦的老師，為我們提出了許多的寶貴意見，還有那些幫助過我們的朋友們，感謝你們的努力與認(rèn)真。） ● 教學(xué)過程不是老師一個(gè)人的表演 ● 講得好不等于考得好 ● 互動(dòng)的目的是讓學(xué)生參與課堂 “你講一遍，我忘記了；讓我看一遍，我記住了；讓我參與，我掌握了”。 深入了解所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、知識(shí)體系及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教學(xué)中要像畫家一樣在落筆之前胸有成竹。他們的人格同樣需要尊重。 教師和學(xué)生雙方都將處于十分尷尬的局面。 強(qiáng)調(diào)因材施教，仔細(xì)研究每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn) 了解學(xué)生 案例 1 ▲ 為什么有這樣的反差？ 《 中國(guó)教育報(bào) 》 1997年 7月 16日?qǐng)?bào)道，某大學(xué)對(duì) 20所中學(xué)的師生作一次調(diào)查，“你愛你的學(xué)生嗎？” 100%的教師說愛自己的學(xué)生；“你的老師愛你嗎？”只有 10%的學(xué)生說感受到老師愛自己。在這種時(shí)候 ?教師往往會(huì)說什么 —— “我是為你們好！” “你們長(zhǎng)大了就會(huì)明白老師為什么這樣做” …… ?學(xué)生在想什么？ ? 啰嗦、討厭、婆婆媽媽、真沒勁、沒意思、煩！ ?這樣的教育效果有多少？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？ 美國(guó)成人教育家戴爾 尊重和接納不等于贊同學(xué)生的不良行為； ? （ 2）尊重學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)會(huì)溝通 ?各種公開課、競(jìng)賽課對(duì)我的進(jìn)步影響很大。所以，大家一定要有勇氣抓住一些公開課的機(jī)會(huì)， ?沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)， 懶惰就會(huì)占據(jù)心靈的全部 三、立足課堂，在實(shí)踐中探索完善 ? 蘇霍姆林斯基說 : “每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ) ” ? 葉瀾說 : “一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。 遇到問題不僅要反思，還要盡可能進(jìn)行調(diào)查，以利于找準(zhǔn)原因，找到對(duì)策 四、善思勤寫，在積累中走向成熟 （二）通過對(duì)比反思 1．前后對(duì)比反思（磨課） 問題 ——?dú)w因 ——重新設(shè)計(jì)與實(shí)施 ——新問題 ——…… （包括名師課、優(yōu)質(zhì)課）進(jìn)行對(duì)比（賞析或質(zhì)疑），并反思甚至嘗試。 、某一節(jié)課與同事、專家展開研討。 四、善思勤寫，在積累中走向成熟 （五）以寫促思 1. 當(dāng)你動(dòng)筆去寫的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)你的思考不夠深入，還比較零散。 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)站 ，博客、論壇、 …… 四、善思勤寫，在積累中走向成熟 四、善思勤寫，在積累中走向成熟 三、立足課堂，在實(shí)踐中探索完善 一、追求理想，在規(guī)劃中不斷前行 二、借助團(tuán)隊(duì)，在合作中不斷提升 借助團(tuán)隊(duì)，站穩(wěn)講臺(tái)，珍惜機(jī)會(huì)，成就精彩
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