【正文】 它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。 （ 1）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作為演示工具的策略研究 這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合最常見的表現(xiàn)形式，也是目前我校大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所使用的教學(xué)策略。 但本課題研究旨在教師在原來的基礎(chǔ)上要更科學(xué)、更規(guī)范，把教學(xué)實(shí)用型軟件成為課堂中 CAI 的主流。如果能將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機(jī)會(huì)，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 （ 1）硬件方面：我們每個(gè)班級在配備了 “ 三機(jī)一幕 ” 的基礎(chǔ)上，近年來，學(xué)校又積極籌措資金，先后配備了兩個(gè)多媒體教室，兩個(gè)微機(jī)教室，建立了校園網(wǎng)、 “ 春芽 ” 校園電視臺(tái)，為每口教室都配備了多媒體投影，購買了多臺(tái)檔次較高的數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)等，同時(shí)，學(xué)校每一位教師都配備了筆記本電腦，為教師上網(wǎng)查找資料提供了便利。 正是由于學(xué)校在硬件和軟件兩方面的積極投入，才為本課題研究提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 各課題組成員在明確分工的同時(shí)，又加強(qiáng)合作。 （ 1）理論學(xué)習(xí)制度。充分利用中午休息時(shí)間，組織課題組教師觀摩特級教師的課堂教學(xué)實(shí)錄。 （ 3）教學(xué)觀摩制度。 （ 5）評先評優(yōu)制度。教育的發(fā)展更是永無止境，沒有最好，只有更好。 （ 1）理論層面的培訓(xùn)。 （二）實(shí)施階段（ 2021年 1月 —— 2021年 3月） 分年級進(jìn)行課題研究，重點(diǎn)開展課例研究，整合基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的策略和方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)過程，探索基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué) 相伴相生相融、整合對接的個(gè)性化操作策略，將交互式電子白板引入課堂教學(xué)，形成較為實(shí)用的教學(xué)模式。鞏固階段，通過精心設(shè)計(jì)與合理選 擇，教師利用信息技術(shù)手段演示練習(xí)內(nèi)容及結(jié)果，提高練習(xí)量，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。因此創(chuàng)設(shè)了和同學(xué)們一起排列圍棋子的游戲，借助白板用筆直接圈畫出規(guī)律，借助信息技術(shù)的演示功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí) “ 規(guī)律 ” ，為學(xué)生理解本課難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。 在陳雅瓊老師《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，在判斷中檢驗(yàn)概念的掌握情況，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞語作為判斷依據(jù)去判斷圖形的運(yùn)動(dòng)方式，在判斷中大門的運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)了爭議，有人說使平移，有人說是旋轉(zhuǎn)，此時(shí)，教師巧用電子白板的即時(shí)標(biāo)注功能，將大門的運(yùn)動(dòng)軌跡標(biāo)注出，再結(jié)合板書的判斷依據(jù)來判斷圖形的運(yùn)動(dòng)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成 共識，大門是以門軸為中心做的圓周運(yùn)動(dòng)，符合旋轉(zhuǎn)概念的特點(diǎn)。 如單雪娟老 師一年級《探索規(guī)律》一課，設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)內(nèi)容： “ 闖關(guān)游戲，應(yīng)用規(guī)律 ” 。有些同學(xué)把珠鏈當(dāng)中的白珠子當(dāng)成了需要填色的珠子，進(jìn)行了涂色。在這一關(guān)里，教師和學(xué)生共同利用白板的批注功能標(biāo)畫，即時(shí)進(jìn)行反饋。最后由教師點(diǎn)擊刪除小花，出現(xiàn)正確答案，來驗(yàn)證學(xué)生們的猜測是否正確。 過去傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)，學(xué)生面向黑板排排坐，教師高站教壇講滔滔，直接給學(xué)生灌輸知識，單向輸出，偶然發(fā)問，指名學(xué)生回答，也只是單向交流。而 2021年我校引入交互式電子白板技術(shù)為構(gòu)建開放式教學(xué)提供了有利的條件。 如朱貴璽老 師的《用字母表示數(shù)》一課，新課伊始，通過猜數(shù)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較快進(jìn)入思考的狀態(tài)。并揭示課題。在進(jìn)一步理解圓內(nèi)半徑都相等時(shí)，利用白板的調(diào)用其它軟件功能，使學(xué)生直觀的感受到半徑的特點(diǎn)。 信息技術(shù)在這里不是輔助教學(xué)的手段，而成為學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，突顯了教學(xué)的實(shí)效。 （ 2）組織沙龍活動(dòng)，爭辯中明方向。在交流中，老師們紛紛提出了自己的觀點(diǎn)。即課題組成員每人每學(xué)期上好一堂研究課；每月參加一次課題組活動(dòng)；每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。從 2021年至今課題組成員共開設(shè)省、市、縣各級公開課、研討課累計(jì)達(dá) 30多節(jié)。 （ 5）堅(jiān)持課題研究的例會(huì)制度，即時(shí)分析總結(jié)前階段工作得失，部署下階段工作計(jì)劃，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的得失進(jìn)行 “ 揚(yáng)長避短 ” ，不斷提高和完善。 七、課題的研究 成果 在課題的建設(shè)中，學(xué)校加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。學(xué)校微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)室、音樂室、圖書室、閱覽室等各種專用室一應(yīng)俱全，擁有校園網(wǎng)、校園廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)施，相關(guān)配備均達(dá)到省二類標(biāo)準(zhǔn)，建立了校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)以及軟件制作室等。朱貴璽老師先后 7次在市縣執(zhí)教整合的公開課獲得一致好評，獲得連云港市小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師專 業(yè)技能比賽一等獎(jiǎng)。 學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯提高。通過本課題的研究，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)信息。自實(shí)施本課題以來，我校先后有多名學(xué)生制作的電子小報(bào)和電腦繪畫在舉辦的小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用競賽中榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。 生活情境 表演引入 圖片模型 主體 獨(dú)立 利用資源，主動(dòng)探究培養(yǎng)學(xué)生的綜合能探索 協(xié)作釋疑 思考 力。 ② 主體探索 ,協(xié)作釋疑。 常用的方式：一是對于比較簡單的問題，學(xué)生獨(dú)立完成，使他體會(huì)到解決問題的快樂。 這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生成果匯報(bào)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了疑問、辨析、釋疑的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生 認(rèn)知特點(diǎn)，老師合理選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到更好地掌握知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維力的目的。 這一教學(xué)模式下的信息技術(shù)，是作為教師輔助教學(xué)工具出現(xiàn)的，作為老師和學(xué)生信息交流研究的重要載體。在教學(xué)中，教師們感受到了信息技術(shù)輔助下的課堂，具有直觀明了，學(xué)生易懂的特點(diǎn)，同時(shí)具有知識性、藝術(shù)性和趣味性，吸引學(xué)生的注 意力，激發(fā)興趣，引發(fā)求知欲，使教學(xué)輕松，實(shí)現(xiàn)師生、生生將的合作與交流，形成感知 理解 記憶，從感性到理性升華的過程，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。 同學(xué)間引發(fā)問題 師生間引發(fā)問題 自主探究 獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 突破定勢法 歸納對比法 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng) 競賽型互動(dòng)法 培養(yǎng)學(xué)生競爭、合作交流的意識和能力 同伴型互動(dòng)法 換位型互動(dòng)法 網(wǎng)絡(luò)評價(jià) 合格型 培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力 優(yōu)秀型 推薦型 總結(jié)升華 學(xué)生小結(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力 教師總結(jié) ① 提出問題能力 “ 問題是數(shù)學(xué)的心臟 ” 。課題組的教師們利用信息技術(shù)的資源向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的發(fā)展史，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的博大精深，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)問題是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展中最重要的力量，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：一個(gè)善于提問的人的發(fā)展前景是無法估量的，從而培養(yǎng)學(xué)生問題的意識。 這種能力包括：甄別、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；獲取、利用、加工、評價(jià)相關(guān)信息的能力。 二是突破定勢法：對一些本質(zhì)上存在著關(guān)聯(lián)，而表面上看似乎不相及的數(shù)學(xué)問題，由學(xué)生獨(dú)自找出其中的聯(lián)系。 ③ 合作交流能力 一是競賽型互動(dòng)法：兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生對同一個(gè)學(xué) 習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行競賽型學(xué)習(xí)，看誰能夠最先達(dá)到目標(biāo)。 三是換位型互動(dòng)法 : 由學(xué)生扮演雙重角色，即學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)者提出 疑問，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，雙方角色可以隨時(shí)互換，體驗(yàn)不同的角色差異。 4．初步建設(shè)原創(chuàng)性專題教學(xué)資源庫。 資源庫內(nèi)容涉及 (1)、文字：教案、習(xí)題、后記、博客日記等。資源庫的資源由此具體分三大塊： ① 基于 Web（ B/S）的原資源庫?，F(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日趨完善，將網(wǎng)絡(luò)延伸到辦公室、到教室，教師可以充分的利用多媒體進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，結(jié)合本 班進(jìn)行有效地應(yīng)用，大大豐富了教學(xué)手段，達(dá)到了教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；信息資源庫是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源，它負(fù)責(zé)向師生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識和教學(xué)材料，學(xué)習(xí)者可從中查詢大量的信息。 2．受農(nóng)村家庭條件的限制，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待提高