部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)(教學(xué)反思參考3)烏鴉喝水教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個(gè)句子的區(qū)別。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。一語(yǔ)驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服?！蔽一腥淮笪?。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)^答~`案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這時(shí)，教師就會(huì)為孩子的“異想天開”而叫好。在結(jié)束語(yǔ)上，我這樣說到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題的方法是多種多樣的。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)反思6在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。在教學(xué)中，我們幾位一年級(jí)語(yǔ)文教師是這樣做的：一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的多棒的點(diǎn)子??！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。生：再給瓶子里加水。生：我請(qǐng)它到我們家喝茶水。生（興致勃勃）主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。師：一直往瓶子里投石子，會(huì)怎么樣？生（興趣濃烈）接著實(shí)驗(yàn)。生：所以每年汛期來臨前，有關(guān)部門總會(huì)疏通河道，緩解水流?！币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學(xué)案例，對(duì)此作出了很好的詮釋。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。這才是探究性學(xué)習(xí)的“本真”。傳承新課標(biāo)的靈魂以學(xué)生為本，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些生字，采用什么識(shí)記方法，都是尊重孩子的實(shí)際需求的，而且識(shí)記生字時(shí)，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識(shí)字，聯(lián)系生活實(shí)際降低學(xué)習(xí)難度，減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。師生對(duì)話，多種方法識(shí)字。在識(shí)記瓶的時(shí)候，出示實(shí)物瓶子，孩子們看到了這個(gè)字的物化形象，聯(lián)系生活實(shí)際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。第三篇：部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè) (教學(xué)反思參考1)烏鴉喝水 教學(xué)反思（教學(xué)反思參考1）烏鴉喝水《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。課后，我獨(dú)自找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。第五篇：《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《烏鴉喝水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第十九課。第二、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子，想辦法喝到瓶子里的水。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我重在指導(dǎo)分析課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的變化，抓住了 口渴 到處 等詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生想象 烏鴉四處找水 的情景，體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。新課程強(qiáng)調(diào)： 學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
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