【正文】 與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。教材里要求的是其最基礎性的部分，指以一定的材料與工具，運用造型的方法和手段進行美術基礎創(chuàng)造的活動。設計、工藝活動能幫助學生認識功能與形式的關系，廣泛地接觸材料，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，提高操作能力?，F(xiàn)代媒體藝術的實踐活動，能幫助學生體驗現(xiàn)代媒體在藝術表現(xiàn)活動中的獨特魅力，提高參與藝術表現(xiàn)的興趣，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。（二）課程模塊系列的設置列表：模塊系列 學時 周課時 學分 教學實施 備注 必修部分 18 1 1分 高一年級第一學期 在總體修滿3個學分的基礎上，學生可根據(jù)自己的興趣和需要繼續(xù)選修并獲得相應的學分，可以跨年級，所選模塊或內(nèi)容不加限制。運用觀察、記錄、訪談、甚至音像等多種方式收集學生學習過程中表現(xiàn)的情況信息，對學生在參與美術學習過程中的綜合表現(xiàn)進行評價。3．針對學生具體的美術作業(yè)（主要是理論和作品成績），運用多角度的評價方式。重點在于引導學生對自己藝術審美思想（知識性、個性化、深度）與“健康狀況”（人生審美觀、社會審美觀、個人心智方向）方面的評價。經(jīng)批準的病、事假，學生事后補修所缺課時的，不扣分；若在模塊學習前提出免于參加課時學習的申請，經(jīng)學校批準后，可以免于參加授課學習，該項記滿分；若曠課總節(jié)數(shù)超過總課時的1/3時,不能取得該模塊學分。（3）活動與作業(yè)情況（40分）積極自覺地完成老師所布置的活動全過程的美術作業(yè)并按時上交，得40分；無故不交美術作業(yè)一次扣2分，未向任課教師提出申請而遲交作業(yè)每次扣1分，抄襲或請人代作的每次扣4分，扣完為止。（1）活動與作業(yè)綜合質(zhì)量（40分），指平時美術思考與作品制作的綜合質(zhì)量；由任課教師綜合學習課時內(nèi)完成的全部作業(yè)的整體質(zhì)量情況進行評定。（一）中國傳統(tǒng)書畫藝術（高一年級學生）課程目標：深入引導學生學習與掌握自己感興趣的民族傳統(tǒng)書畫藝術中的各種基礎表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學生主動練習、自主實踐、集體探討與協(xié)作的能力，并以追求美術表現(xiàn)“真、善、美”的審美思想來進一步培養(yǎng)學生的美術文化素養(yǎng)與技能知識水平。課時建議：每學期18課時（二）工藝美術基礎設計與制作（高二年級學生）課程目標：深入引導學生學習與掌握自己感興趣的現(xiàn)代與傳統(tǒng)的工藝美術制作中的各種基礎表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學生個性化的思考意識和積極創(chuàng)新能力，進一步培養(yǎng)與提高學生的美術技能動手水平和和集體探討與創(chuàng)造的協(xié)作精神。課程內(nèi)容：自編校本教材有《中國美術名家名作賞析》、《外國美術名家名作賞析》。教學內(nèi)容：基礎素描（鉛筆素描、碳筆素描），基礎色彩（水粉畫、水彩畫），基礎速寫（線描速寫、明暗速寫），基礎設計（服裝設計、工業(yè)設計、基礎圖案、環(huán)境藝術）課程評價：以過程性評價和終結性評價相結合的方法?！娟P鍵字】：創(chuàng)境激情 探索新知 有機結合 提高效率新課程改革以后的數(shù)學教材，色彩鮮明，容易吸引學生注意力，提高學生學習興趣；處處以“生活經(jīng)驗”為背景，創(chuàng)設情境，體現(xiàn)數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系；而新課程理念就是要還原數(shù)學知識的形成過程，讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，運用個人的認知能力，通過自主探索與合作交流，從具體情境中抽象出數(shù)量關系和圖形性質(zhì)，并且嘗試用來解決問題、積累經(jīng)驗，而不是單純依靠模仿和記憶，記住現(xiàn)成的數(shù)學知識。教學目標科學、全面，體現(xiàn)了數(shù)學課程促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點，使課堂的側重點也因此有所不同。例如：在教學低年級的課時，可以將教學內(nèi)容用動畫課件的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生對數(shù)學課有看動畫片那么高的興趣。如在教學一年級的比高矮時，可以將學生分成小組，讓小組的學生根據(jù)高矮進行排隊，他們在排隊的過程中，自然也就掌握了知識的內(nèi)容。三、學習方式活起來以往的教學，都是老師講例題，然后學生大幅度的做練習，課堂上沒有生氣。學生推導出了幾種：長+寬+長+寬、長2+寬(長+寬)2，然后我再讓學生分析一下哪一種更簡便，這樣學生對長方形周長的計算的效率要比以前的背公式計算要高得多。這樣互相監(jiān)督、合作學習，效果比較好。多樣的評價方式批改作業(yè)的方式也會影響學生對作業(yè)的興趣。作為改革前線的教師，在今后的實驗中，我將進一步加強學習，不斷更新觀念，提高各方面的水平和能力，讓數(shù)學教學成為我最大的樂趣，讓我的課堂成為學生最大的樂園。面對現(xiàn)今學生比較發(fā)散、活躍的思維現(xiàn)狀，美術教師應該多角度審視學生的美術作品，更關注學生心靈的變化和成長，使美術教育成為文化教育的重要補充。美術教育是為了培養(yǎng)學生的情商和審美能力，特別是對樹立正確的人生觀具有積極的意義。初中階段的美術教育不是為了培養(yǎng)高等專業(yè)人才，而是引導學生建立一種審美情感，生出一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的心靈。學生在美術教學中不僅可以欣賞美、創(chuàng)造美，更能獲得許多心靈、情感的交融，使學生的身心得到更健康的發(fā)展。學生在整個教學過程中不但是學習的主體，也應該是發(fā)現(xiàn)問題的主體，還應該是創(chuàng)造問題的主體。美術不僅是理論和創(chuàng)作，更重要的是觀察，通過觀察力的培養(yǎng)，可以使學生的思維更縝密，使學生能夠將感性與理性相結合地思考問題，感知生活。但是一些長期工作于傳統(tǒng)教學模式下的美術教師還依然秉持著傳統(tǒng)觀念，依據(jù)傳統(tǒng)的理論來評價學生的美術作品。新課程改革下，學校和教師都應該做出更多的努力，完善教育體制，改進教育方法，創(chuàng)新教學模式，以適應時代發(fā)展對教育的更多、更高的要求。在幾年的數(shù)學教學中，就課堂教學的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談談我在教學中的幾點做法：，培養(yǎng)興趣以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質(zhì)。在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設情境，引導學生從害怕數(shù)學到愛學數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣，取得了事半功倍的效果。，建構新知“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。按學生學習可能性水平與學生品質(zhì)把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建 “學習合作小組”；②培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。，深化認知在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發(fā)展，更好的進行建構活動。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。主動求變、直面挑戰(zhàn)，全力推動初中英語課程教學改革。所謂新課程改革，就是將英語教學的重點轉移到學生英語能力的提高，根據(jù)行之有效的教學原理和方法激發(fā)學生的學習興趣，使之主動參與到教學活動中來，并將英語綜合水平的提高投入到實踐中，學以致用。教師的一系列教學活動及安排才是教學模式的核心，學生只是被動的參與者。新課程英語教學改革下也要求教師創(chuàng)新教學方式。將這些章節(jié)的內(nèi)容形成情節(jié)對話，學生通過課本上所學的基本內(nèi)容，對情景對話進行演繹，同時還可以延拓西方文化及俚語、英語諺語等，讓學生在學習基本課程的同時練習自己的口語及英語思維方式，從根本上理解英語。其次，初中英語教師應當引入多種教學模式，如利用多媒體教學。當下，教師的職業(yè)道德和專業(yè)水平發(fā)展極不平衡，究其原因可歸納為以下兩點：一是奮斗于課程教授前線的英語教師們勤于教學，難以抽身開展在職學習，無法進一步完善自身的知識水平；二是囿于現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，固步自封，致使理論知識水平止步不前。這種不斷進取學習的過程也會提高英語教學的先進性，為英語教師的自主發(fā)展注入活力?！緟⒖嘉墨I】[1][M].上海：上海外語教育出版社，2002[2]梁承峰，[M].首都師范大學出版社，2004[3][J].三峽大學學報（人文社會科學版），2009