【正文】 教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。四、重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗當(dāng)今社會，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運用，才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。對于學(xué)習(xí)活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動，當(dāng)作必不可少的興趣活動。我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進(jìn)而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科?！币虼?，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是最好的老師。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時引導(dǎo)、點撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。再加之，地理學(xué)科有很多知識點非常適合探究式學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方式要比單純的講解更容易讓學(xué)生理解，所以初中地理教師應(yīng)該逐漸走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，嘗試著運用探究式教學(xué)方法。由于地理在初中階段并不是主要學(xué)科，教師與學(xué)生都不甚在意，這就導(dǎo)致初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平比較差，這對未來綜合人才的培養(yǎng)非常不利。探究式教學(xué)方式與初中學(xué)生的這一心理特性相符合，這種教學(xué)方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學(xué)生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，真正的實現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解到基本的地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以學(xué)生只需要死記硬背記錄下來即可。地理教師在講解知識點完全可以以社會文化背景為基礎(chǔ)設(shè)置情境，由此來引起學(xué)生的探究興趣，通過喚醒學(xué)生腦中的舊知識來學(xué)習(xí)新知識，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。因為地理事物是用各種地圖符號體現(xiàn)出來的。以湘教版七年級下冊第一章第一節(jié)《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時，引到學(xué)生看“亞洲地形圖”，逐次提問。參考文獻(xiàn)：[1][J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（08）.[2]“情”與“趣”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（10）.[3][J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（Z1）.[4]李晴，[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（12）.（作者單位：寧夏石嘴山市第十五中學(xué)）第五篇：探究“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)探究“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)摘 要： 在普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，通用技術(shù)被上升為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項重要組成要素，顯示了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革意向與教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡客觀記錄學(xué)生提出的問題及在理論學(xué)習(xí)、物理實驗、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的觀察和實驗的能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。一、通用技術(shù)的教學(xué)意圖隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，通用技術(shù)理念被應(yīng)用于教學(xué)，它是一門在實踐基礎(chǔ)上，融創(chuàng)新、綜合、科學(xué)性、人文性于一體的教學(xué)課程。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，通用技術(shù)教學(xué)改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)書本內(nèi)容，不能變通式教學(xué)的缺點，增加教學(xué)內(nèi)容與生活、科技、社會發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容的聯(lián)接，開闊學(xué)生的視野，能讓學(xué)生從課本中發(fā)掘自身的潛能。（二）思維方式的互通處通用技術(shù)思想與物理教學(xué)在思維方式上具有共同之處，從發(fā)展結(jié)果看，二者都是人類對生活細(xì)微處的觀察結(jié)果，都是人類智慧的結(jié)晶。例如，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中關(guān)于勻速圓周運動的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置的問題為：第一，線速度、角速度、周期三者的概念。針對上述問題，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，充分利用通用技術(shù)對教學(xué)實驗進(jìn)行改造，帶領(lǐng)學(xué)生對轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇進(jìn)行調(diào)整，觀察風(fēng)扇各點運動有什么規(guī)律，以此引入線速度、角速度、周期的概念，再將風(fēng)扇轉(zhuǎn)動規(guī)律與地球繞太陽所做的運動進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)體與絕緣體時，學(xué)生所觀察到的實驗效果不強(qiáng)，只能看到燈泡發(fā)光，而用肉眼很難觀察到的酸、堿、鹽水溶液的正負(fù)離子變動情況，這時教師使用多媒體將微觀的實驗過程放大，讓學(xué)生所觀察的現(xiàn)象更明顯，幫助學(xué)生更容易理解酸、堿、鹽正負(fù)離子導(dǎo)電的核心內(nèi)容。參考文獻(xiàn)：[1]張波，王秋閣.“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)[J].考試周刊，2010，49：186187.[2][D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.[3][J].生物技術(shù)世界，2014，02：131.[4][J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2006，03：125127.