【正文】 ；情感態(tài)度與價值觀。情感目標中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述（見《課標》）。如果在教學(xué)設(shè)計中，沒有教學(xué)重點此欄目項，那么看教學(xué)設(shè)計的人就不會知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計中自己去提煉。對于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教案中設(shè)置的教學(xué)難點也會有所不同。學(xué)無止境，教無定法。o)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。例如：《設(shè)計程序解決問題》 本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達式轉(zhuǎn)變?yōu)镻ASCAL表達式，為突破本節(jié)課的難 點做準備。例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》 從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。（3）講授新課：（31～38分鐘。特殊到一般，規(guī)律推普遍。綱要轉(zhuǎn)標準，精神和理念。（4）總結(jié)歸納：（3～5分鐘）重溫結(jié)構(gòu)點題目，從具體實例中上升到對知識結(jié)構(gòu)化認識。即達到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。例如：為新知識的學(xué)習(xí)做準備。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。)課堂，不拘于教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計還停留在只考慮知識的重點難點的講解和教學(xué)過程所安排的邏輯起點上。任務(wù)及對象、策略、過程和評價四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等，那么，教學(xué)背景分析也要從這幾方面去呈現(xiàn)在教學(xué)前的實際狀況。如《背影》一課，從小倍受寵愛的學(xué)生很可能認為父親買桔送別事小，不值一提。以往我們僅關(guān)注教材分析，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。如果僅憑學(xué)生先有的知識及思維方式，要達到迅速的領(lǐng)會作者材料安排的意圖，是非常困難的。教學(xué)難點是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點決定的，因此從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是很重要的。教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當?shù)倪x擇程序。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。3．學(xué)法指導(dǎo)。(2)制定促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。4．教學(xué)媒體。(三)教學(xué)過程眾所周知，教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認識，所以在過程設(shè)計中，增加教學(xué)目的這一要素。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。第四篇：新課程下的教學(xué)設(shè)計理念新課程下的教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)例：解剖器使用（2010市長陵中學(xué)視導(dǎo)課）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標服務(wù)例：克隆羊（2004市視導(dǎo)課），更多的是目標不要求的無用內(nèi)容 教學(xué)目標為教學(xué)主題服務(wù)例：安全用藥（區(qū)青年教師大賽課）一、當前教學(xué)設(shè)計中的主要問題1． 教學(xué)理念和指導(dǎo)思想比較空，或者寫的不是理念。大家都知道要圍繞著知識、能力、情感這三維的目標來制定，但是知識制定到什么程度？它的依據(jù)是什么？能力怎么寫？情感怎么定？寫得都比較籠統(tǒng)。怎么就叫具備了？怎么就說明他的實驗?zāi)芰μ岣吡?？說不清楚。什么時髦寫什么，該不該合作、該不該探究、該不該討論，一股腦都來了。5． 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是非常普遍的問題，其他學(xué)科也存在。想要學(xué)什么？想要達到什么要求？想要用什么方法來學(xué)？這些都是預(yù)設(shè)。真正上課時，孩子們食品一進嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學(xué)們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺無法表達，就酸得手舞足蹈。那是科學(xué)家在做實驗的時候通過實驗觀察得出的一個非常理性的結(jié)論，不是靠感覺能感覺就能輕易感覺出來的。這本身也是挺好的，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生看老師怎么規(guī)范化地操作，從而影響學(xué)生自己，然后比照著要點一說，學(xué)生一模仿不就會了嗎？很簡單的事情。確實，從高三常規(guī)教學(xué)的角度來說，這節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)是沒有問題的。這樣一節(jié)課就屬于預(yù)設(shè)有余、生成不足。本來應(yīng)該講生物課的，結(jié)果成了一節(jié)別的課。例如鋼化玻璃碎了之后有“藕斷絲連”的現(xiàn)象，“藕斷絲連”這個詞有哪幾種用法可以多講，而玻璃和種類和用途，那是科學(xué)課的任務(wù)。例：漁夫的誓言（PPT）。1． 從人學(xué)角度說。這一輪課程改革，從中央、國務(wù)院到教育部都有個總的規(guī)劃，然后形成這一輪課程改革的總的理念，然后制定出大家所看到的學(xué)科的課程標準，這是我們所能看到的一個文本，也是大家所能感受到的“一級課程”。這4個層次都不是簡單的、一成不變的。同樣一個老師在課堂里講課，不同的學(xué)生參與是不一樣的、生成是不一樣的。“學(xué)生是一個被動的容器”的觀點早就過時了（PPT：葉瀾）（二）強調(diào)生成性并非意味著否定預(yù)設(shè)。另外，老師不能盲目的要求學(xué)生來配合老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是課堂教學(xué)活動的組織者，學(xué)生沒有理由配合老師，他在學(xué)習(xí)過程中完全有可能產(chǎn)生自己的不同想法，老師也應(yīng)該允許他發(fā)表不同見解，而不是讓他憋回去，他頭腦中的問題不解決，是不可能真正學(xué)會的。(2).從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用。(3).從教學(xué)方面講，要強調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。預(yù)設(shè)并不是一成不變的，具有開放性、可變性。(2).以生成的隨機性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。這是一個理念非理念的例子。再繼續(xù)問怎么辨別男女，學(xué)生一般都能區(qū)分出男女，憑的是第五篇：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計新課程理念下的教學(xué)設(shè)計吝店中學(xué) 楊新俠2001年9月開始實施的基礎(chǔ)教育改革，使我們的教師教學(xué)生活發(fā)生根本變化，其中一個重要變化就是課前教學(xué)設(shè)計。下面我們就來一起學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)設(shè)計的問題。有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，有利于加速青年教師的培養(yǎng)。新課程的教學(xué)設(shè)計不是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教案有什么不同？新課程的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。最重要的它是一個“動態(tài)”的。我們在面向全體的同時，也要關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。新課程在教學(xué)目標上：允許學(xué)生在知識與能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)，給教師提供了更大的教學(xué)想象空間。培養(yǎng)了教師的獲取知識的能力、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)。教材只是一個載體，《課程標準》才是依據(jù)。制定教學(xué)目標要注意以下幾點：（1）目標適應(yīng)學(xué)生特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求。（5）要反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。而課堂教學(xué)是建立在教師具有廣博的專業(yè)知識與熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。包括教學(xué)的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調(diào)控三個部分。日本廣島大學(xué)教授片岡德雄把課堂氣氛分為：支持型、防衛(wèi)型支持型：a、教師與學(xué)生都充滿自信，相互信賴。b、教師對學(xué)生控制，學(xué)生對教師被動服從。課堂師生關(guān)系為民主型。①學(xué)生的課堂吵鬧問題新課程實施后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂吵鬧問題可能會更加突出。C、學(xué)生參與意識。C、偶發(fā)事件。我說要分析剛上初一時就這樣還是以后形成的，如果剛上初一時就這樣，說明我們的小學(xué)教育是失敗的。我們雖然講了三個可能出現(xiàn)的問題，但是開放型的課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題是不可以預(yù)料的，一旦出現(xiàn)了，我們教師要以師生民主、平等、平靜的心態(tài)對待此事。討論法：學(xué)生面對面地交流，可以自由發(fā)言提問，也可以立即做出問題，教師也可以參與討論，教師主要起指導(dǎo)、組織、提供信息等作用。（2）新課程中，教學(xué)方法設(shè)計要注意：0思維，啟發(fā)學(xué)生的思考，就是鼓勵學(xué)生用以有知識與經(jīng)驗去觀察事物，尋求解決問題的方法，使學(xué)生逐步學(xué)會對具體感性材料進行思維加工。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？首先要給學(xué)生一點“不聽話度”創(chuàng)造型兒童往往不聽話，甚至還有一些讓人討厭，調(diào)皮好動是少年兒童的天性，也是創(chuàng)造力發(fā)展的幼芽，只要不太出格，不要限制太多。教師對學(xué)生的愛有利于學(xué)生智能發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。21314