【正文】 課的主要內(nèi)容包括四個方面：一是梳理核心要素，即針對教學(xué)內(nèi)容所反映的史事，將基本的、核心的、主要的要素整理出來，使所講的史事更加清晰和準確；二是構(gòu)建歷史聯(lián)系，即將知識所反映的史事建立起多層次、多方面的聯(lián)系，以避免孤立地、分散地講述歷史；三是歸納歷史特點，即對歷史事物的本質(zhì)屬性和突出特征進行歸納和概括，以加深對歷史事物的認識；四是深掘歷史意義，即探究歷史的影響、作用及意義，使學(xué)生提高對歷史的理解和認識?！菊摹?001 年起，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程教材改革； 2004年后，又開始了新的高中課程改革，歷史課程也以全新的面貌問世，逐步在各地進行試驗。在教材方面的問題包括：課文含量過大，有些課有七八頁之多，難以在一節(jié)課上完成；層次不甚清晰，有的版本教材敘述一大片，不好把握；史事敘述籠統(tǒng)，尤其對歷史背景、過程、情節(jié)的敘述往往太過簡單；要點不夠突出，課文的面鋪得廣，但重點有時不夠明確；有些內(nèi)容缺失，如有的版本教材對中國古代的科技，只寫了四大發(fā)明，不夠完整；前后銜接不足，課與課之間的銜接不夠緊密，跨度較大；版本差別明顯，四個版本往往對同一個歷史問題的敘述不大一樣。我們首先要在觀念上，理解和把握新課程改革的思路，這就需要認真研讀高中歷史課程標準，從而搞清楚新歷史課程的設(shè)計理念和思路。圍繞著新高中歷史課程的教學(xué)，歷史教師在備課時要根據(jù)專題式教學(xué)內(nèi)容的特點，解決好以下幾個問題，即：梳理核心要素、構(gòu)建歷史聯(lián)系、歸納歷史特點、深掘歷史意義。尤其是新高中歷史課程是以專題模塊的方式組織教學(xué)內(nèi)容的，這就要求教師尤其要重視知識的核心要素的梳理和把握。舉一個例子，又一次我聽一位老師的課，講的是改革開放，在講到經(jīng)濟特區(qū)時，任課老師是先說設(shè)立了四個經(jīng)濟特區(qū)，然后說開放了 14個沿海城市，再說設(shè)海南經(jīng)濟特區(qū)、上海浦東開發(fā)區(qū)。這樣，特區(qū)的內(nèi)容就概括的比較完整了。此外，對歷史背景的要素加以梳理亦很重要。在教學(xué)方法上，教師可將梳理后的知識核心要素及發(fā)展線索，以學(xué)案或閱讀材料的方式發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣在課上將主要精力用于對重點內(nèi)容的講解，又可作為學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固材料。從學(xué)習(xí)歷史的角度講，只有將相關(guān)的歷史知識聯(lián)系在一起，才能建構(gòu)起系統(tǒng)的知識體系。如必修課的三個模塊，實際上就是政治、經(jīng)濟與文化三方面的聯(lián)系。如政治制度在中國古代歷史上不同時期的演變，就是史事的聯(lián)系。這就是文化現(xiàn)象背后的社會因素。歷史的聯(lián)系有多種，如前后聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系、因果聯(lián)系以及中外聯(lián)系、古今聯(lián)系等。尤其是新高中歷史模塊，內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域的歷史發(fā)展，認識歷史發(fā)展的特征至關(guān)重要。再如，必修二的教學(xué)重點是了解經(jīng)濟和社會發(fā)展的走向，認識經(jīng)濟發(fā)展模式的特點，探討經(jīng)濟活動在歷史上的意義和作用。例如，必修一第一個專題是古代中國政治制度，從課標的要求看，內(nèi)容包括中國早期政治制度以及中央集權(quán)制度的形成、演變、發(fā)展，核心問題是中國古代政治制度的特點及其影響。其次是秦以后的中央集權(quán)政治制度。這就是一種歷史的進步。（2）從畫家的角度看，魏晉以后士人成為畫家的主體，畫家的文化素養(yǎng)影響了繪畫的品味。（4）從繪畫的功能看，繪畫逐漸由純粹的藝術(shù)向商品發(fā)展。四、深掘歷史的意義探討歷史的問題，很重要的一個方面是認識歷史的意義所在。例如，必修二中講到中國古代手工業(yè)中的官營手工業(yè)，其歷史上的積極作用是：（1）是封建國家整個經(jīng)濟不可缺少的部分，也是國家財政收入的來源之一，在財政、軍事、公共事務(wù)等方面對政權(quán)有著穩(wěn)固作用。（2）控制了手工業(yè)生產(chǎn)與商品經(jīng)濟、市場的聯(lián)系，對商品經(jīng)濟和市場的發(fā)展不利。如漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想，其歷史的影響是什么？概括起來，有（1）政治上有助于加強大一統(tǒng)和君主集權(quán)政治，并在一定程度上改變了政府由貴族、功臣把持的局面，使知識分子得以參政，提高了政府的執(zhí)政能力。（5）知識分子在整體上偏重鉆研儒家經(jīng)書，忽視對科學(xué)、技藝的探索，學(xué)術(shù)思想之路難以拓開發(fā)展。（4）理學(xué)過分強調(diào)內(nèi)心修養(yǎng)，導(dǎo)致很多士人空談心性，回避實務(wù)?？傊?，我們要把歷史課教得像歷史課，有歷史的深度，有歷史的魅力，有歷史的啟迪，使學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)有更大的收獲。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學(xué)生探究，少講一點，留點時間讓學(xué)生去探究，并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來，就能產(chǎn)生良好的效果。教學(xué)需要我們做個有心人。長期以來，我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，不會動手實踐與探究。新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。在備《對數(shù)的概念》這節(jié)課時，按照教材的編寫順序，教學(xué)流程是：對數(shù)的概念，常用對數(shù)和自然對數(shù)指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)（負第 2 頁 數(shù)和零沒有對數(shù)）。通過后來教學(xué)反饋看，這樣的處理收到了不錯的效果。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序?！泵防餇?Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計作了新的界定。三、教學(xué)設(shè)計的目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。一是符合主客觀條件。反饋性原則教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。教學(xué)設(shè)計要靈活多樣，注重實效。七、教學(xué)設(shè)計的撰寫（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)。教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來確定課的類型。實驗課、實習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。(四)教學(xué)目標 目標的設(shè)置要包含有知識與技能、過程與方法、和情感態(tài)度與價值觀三個方面。它對教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評價的作用。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。技能目標中，常用“學(xué)會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。(五)教學(xué)重點 教學(xué)重點是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計。(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(t225。（1）復(fù)習(xí)提問：（2～5分鐘）主要目的：①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準備工作。也可以順利地進入課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。② 根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實例入手。目標能操作，具體可檢測。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。教學(xué)又教法，教書并育人。（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實踐?！驹O(shè)計意圖】 在課堂教學(xué)過程中，各個教學(xué)段一般都有設(shè)計意圖，或者要想實現(xiàn)的理念。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計中，預(yù)期的（知識、技能、情感）教學(xué)目標是否達到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當?shù)母倪M？教學(xué)難點設(shè)置是否準確？應(yīng)當如何修正和改變？教學(xué)重點是否突出？教學(xué)難點是否突破？?? 對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，準備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時恰當？教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。)馭(y249。庫緹斯”沒有教學(xué)總結(jié)沒有課后作業(yè)2024 27