【正文】 第一篇：新課程理念下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)新課程理念下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)——《減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和變異》高三專題復(fù)習(xí)宋平京隨著湖南省新課程多年的全面鋪開，高考復(fù)習(xí)的定位也越來越成熟。下面將結(jié)合本人近期網(wǎng)上繼續(xù)教育的視頻學(xué)習(xí)、自己在一線的多年生物學(xué)高三教學(xué)和新課改的要求，以《減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和變異》為專題暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)感悟。一、教學(xué)目標(biāo)的確定高中《生物》必修2中“減數(shù)分裂”和“遺傳規(guī)律”是高考的重點(diǎn)兼熱點(diǎn)，知識(shí)抽象、難記。即使經(jīng)過一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握仍比較表淺，易將減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律割裂。而遺傳規(guī)律中隱藏著分離定律和自由組合定律及伴性遺傳的特殊性，再減數(shù)分裂的抽象性，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系很難靈活把握。近兩年高考試題的特點(diǎn)，往往將減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異揉合在一起考查，加大了考查內(nèi)容的迷惑性。為此，將這三部分內(nèi)容進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把握其內(nèi)在本質(zhì)的互通。為上將本專題的教學(xué)目標(biāo)確定為：理清重要基本概念和基本原理的區(qū)別；通過減數(shù)分裂的圖像解釋遺傳規(guī)律和變異類型；嘗試構(gòu)建減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異的知識(shí)結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)理解減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的數(shù)量變化規(guī)律；運(yùn)用假說演繹法進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；能用減數(shù)分裂的圖像解釋孟德爾的兩大遺傳規(guī)律和染色體數(shù)量變異；嘗試構(gòu)建減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異的知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示三者的本質(zhì)聯(lián)系。三、教學(xué)過程 典 例 分 析幾種性染色體異常果蠅的性別、育性等的分析。知識(shí)回顧回顧減數(shù)分裂過程中染色體、DNA、染色單體的數(shù)量變化，并畫出曲線圖。回顧孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的一般過程——假說—演繹法請(qǐng)畫出變異種類的概念圖知識(shí)整合四、教學(xué)感悟本人關(guān)于本節(jié)課上面的教學(xué)設(shè)計(jì)足以體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾方面：運(yùn)用了學(xué)生為主教師為輔、邊講邊練的復(fù)習(xí)上課方式。通過典型例題的分析、學(xué)生討論等教學(xué)手段來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，提了高學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用能力，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以繼續(xù)增加一個(gè)環(huán)節(jié)“合作學(xué)習(xí)”，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異內(nèi)在聯(lián)系的理解。A、請(qǐng)?jiān)谙聢D中畫出AaBb形成四種配子的情況。B、請(qǐng)?jiān)谙聢D中畫出XX的卵子減Ⅰ異常和減Ⅱ異常的情況。教學(xué)不定，設(shè)計(jì)靈活多樣。盡管本人設(shè)計(jì)經(jīng)周密思考，但由于教學(xué)內(nèi)容量較大，知識(shí)跨度大，學(xué)生上課反應(yīng)較慢，掌握不熟練，以致課堂對(duì)減數(shù)分裂圖像的演練不夠，只能老師展示第二篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！泵防餇?Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了新的界定。他認(rèn)為：“教學(xué)是門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(sciencebased technology)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。教學(xué)設(shè)計(jì)一般來講，有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思等元素。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。程序性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性?？尚行栽瓌t教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。反饋性原則教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。六、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求每一個(gè)教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來。①教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有：教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)（）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過程（5個(gè)環(huán)節(jié)）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式可以不同。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不同。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。七、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號(hào)、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)?！安恢\全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。”每一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學(xué)什么”的問題。（二）學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析。（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來確定課的類型。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí) 為目的的課。實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來確定課的類型。(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識(shí)與技能、過程與方法、和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操