【正文】 材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學(xué)生的探究有機(jī)結(jié)合，如何實(shí)施好探究，設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)。另外負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我也略微做了改動(dòng)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)題組，一組是負(fù)數(shù)的對(duì)數(shù)，一組是零的對(duì)數(shù)，由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對(duì)數(shù)的性質(zhì)：負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)。第 3 頁(yè)第三篇：淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)鶴壁市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐素霞《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！墩n標(biāo)》的這一理念從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了過(guò)程，不僅與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。誘導(dǎo)”、“自學(xué)這種以“三勤”為手段，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到提高教育質(zhì)量之目的的教學(xué)方法，對(duì)新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育有著積極的意義和推動(dòng)作用。教師應(yīng)在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，精心選 擇出教材中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題解決的各種意境，設(shè)計(jì)多種新穎、靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題解決的活動(dòng)中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗(yàn)證等思維活動(dòng)過(guò)程中受到不同層次的思維訓(xùn)練，真正體驗(yàn)到成功者的喜悅與滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。第四篇：淺談新課程背景下的物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)淺談新課標(biāo)背景下的物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》課例研究報(bào)告一：課例背景隨著新課程的全面實(shí)施，教師如何使用新教材的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，教師對(duì)新教材的理解和把握是能否成功推進(jìn)新課程的關(guān)鍵。面對(duì)這樣的調(diào)整，教師有些疑惑了，沒(méi)有講原理，學(xué)生能理解透鏡成像特點(diǎn)嗎？沒(méi)有成像原理能理解實(shí)像和虛像的成像原理和區(qū)別嗎？覺(jué)得新教材不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且本節(jié)是光學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，亦是難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。明確課程標(biāo)準(zhǔn)，我繼續(xù)研究教材，介紹生活中的透鏡，要使學(xué)生對(duì)生活中常用的透鏡及其成像的情況在頭腦中獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，照相機(jī)，投影儀，放大鏡是日常生活中常用的光學(xué)儀器，學(xué)生應(yīng)該對(duì)它們有所了解，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生了解透鏡成像規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，感受“物理是有用的”，以及在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育都是很有價(jià)值的。首先大家解決我個(gè)人備課的困惑，大家研究決定首先要尊重教材，就是在施教時(shí)按照教材設(shè)計(jì)的流程，從學(xué)生的生活體驗(yàn)中進(jìn)行施教，其次，因本節(jié)內(nèi)容的多而繁瑣，提出了以后面一節(jié)內(nèi)容探究凸透鏡成像規(guī)律中的光具座為導(dǎo)索，有序的進(jìn)行教學(xué)，這樣既能讓整個(gè)教學(xué)有條不紊，教學(xué)思路清晰，而且能讓學(xué)生從感官上再次體驗(yàn)透鏡成像特點(diǎn)，還能為后面的教學(xué)內(nèi)容做個(gè)很好的鋪墊。四：第一次上課的教學(xué)設(shè)計(jì)生活中的透鏡【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：，投影儀的成像原理和成像特點(diǎn)、虛像的區(qū)別 過(guò)程與方法：，了解照相機(jī)的原理；，了解投影儀的原理。[生演示 觀察并小結(jié)] 向左吹燭焰，光屏上的像往右偏，照相機(jī)成左右相反的像。光線(xiàn)強(qiáng)時(shí)，照片很白，光線(xiàn)暗時(shí)，照片很暗。過(guò)渡：凸透鏡只能成縮小的像嗎？ 二：投影儀對(duì)比照相機(jī)，觀察投影儀的結(jié)構(gòu) 結(jié)合實(shí)物，圖片，和生活經(jīng)驗(yàn)思考（1）物距像距的關(guān)系？物距小于像距（2）投影儀的鏡頭相當(dāng)于______,屏幕相當(dāng)于______？凸透鏡 光屏（3）投影儀的成像特點(diǎn)？投影儀成倒立放大的實(shí)像 [師演示二]對(duì)比照相機(jī)和投影儀的結(jié)構(gòu)（1）投影儀中的平面鏡有什么作用？改變光的傳播途徑，是膠片成的像出現(xiàn)在投影儀前方的屏幕上。物像在凸透鏡的同一側(cè)放大鏡成正立放大的像。虛像：光屏不能承接的像，物像在凸透鏡的同側(cè)。五【課后討論】聽(tīng)完本節(jié)課后，大家針對(duì)此課展開(kāi)了交流討論： 好的方面一：聯(lián)系生活，體現(xiàn)了物理來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)。三：注重學(xué)生的實(shí)踐性和探索性，教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)生一起探究，逐步獲得新知，學(xué)生在探索新知的同時(shí)，也逐步掌握了觀察，對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。這樣把前面內(nèi)容節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，講解后面的實(shí)像虛像，并把實(shí)像虛像的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)光路圖的演示一次性講解透，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)在后面的新課中是沒(méi)有再現(xiàn)了。教學(xué)難點(diǎn)：，使用照相機(jī)、投影儀、放大鏡的像再經(jīng)過(guò)分析、綜合，最后得出它們成像的特點(diǎn)。師：來(lái)自被攝物的光經(jīng)過(guò)照相機(jī)鏡頭后會(huì)聚在膠片上,因?yàn)槟z片上涂著一層對(duì)光敏感的物質(zhì),膠片暴光后發(fā)生化學(xué)反應(yīng),物體的像就被記錄在膠片上,經(jīng)過(guò)顯影,定影后成為底片,:大家觀察的很仔細(xì),回答得也很好,：利用凸透鏡能成倒立縮小的像的原理，生活中除了剛才看到的照相機(jī)還有哪些應(yīng)用？ 生： 數(shù)碼相機(jī)，攝影機(jī)，他們的成像原理和普通相機(jī)相同，凸透鏡成倒立縮小的象。（學(xué)生回答很積極，熱情很高）師：把前面現(xiàn)場(chǎng)照的照片連到電腦，通過(guò)投影儀放大，教室氣氛活躍，教師對(duì)學(xué)生的照片給與充分肯定。演示課件：學(xué)生觀看各種生活中的投影儀 過(guò)渡：凸透鏡能成正立的像嗎？ 三：放大鏡教師演示：光具座上放大鏡的原理師：光屏上能承接到像嗎？ 眼睛能看到嗎？ 看到什么特點(diǎn)的像？ 說(shuō)明什么問(wèn)題？ 放大鏡的原理？生：光屏上沒(méi)有承接到像，但是通過(guò)眼睛能看到像，在實(shí)際蠟燭的后面又一個(gè)正立放大的蠟燭的像，說(shuō)明凸透鏡成正立放大的像，這也是放大鏡的原理。有光線(xiàn)進(jìn)入眼睛，所以眼睛能看到。當(dāng)堂練習(xí): :,橫截面如圖,其正面呈圓弧形,這樣就可看清體溫計(jì)內(nèi)極細(xì)的水銀柱,以便于讀數(shù),這是因?yàn)閳A弧形玻璃的作用相當(dāng)于______,使我們能看到水銀柱放大后的____像。二：興趣是最好的老師“興趣是學(xué)生最好的老師”，本節(jié)課從生活中感受物理知識(shí)，也讓物理知識(shí)走進(jìn)生活，把生活中的照相機(jī)，投影儀，放大鏡，水凸透鏡等帶到課堂，通過(guò)富有啟迪的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生交流，不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)保持學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣高，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，很好的調(diào)動(dòng)其積極性，活動(dòng)對(duì)其來(lái)說(shuō)就是享受，愉快的體驗(yàn)，從當(dāng)堂練習(xí)和學(xué)生課堂上的反應(yīng)來(lái)看教學(xué)效果顯著。三：研究教材，用活教材是上好課的前提活就是讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使教師學(xué)生都尋找自我，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長(zhǎng)的歡樂(lè)。所以新教材沒(méi)有出現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，就是要讓教師更好的把教材用活，熟悉大綱，吃透教材，內(nèi)化教材精神為自己的思想，這樣上課才能得心應(yīng)手，才能教的輕松、學(xué)得愉快。[關(guān)鍵詞] 新課程體驗(yàn)作文教學(xué)中學(xué)生作文是一種個(gè)性化活動(dòng)，它離不開(kāi)學(xué)生對(duì)自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。目前的高考作文題所引用的材料不是古代的，就是外國(guó)的。高考題的設(shè)置如指揮棒一樣控制著高中語(yǔ)文的作文教學(xué)、作文訓(xùn)練也脫離學(xué)生實(shí)際，搞“假、大、空”的道德說(shuō)教，心靈考問(wèn)。然而生活體驗(yàn)從來(lái)都不是主動(dòng)撞上學(xué)生自己的。體驗(yàn)式作文教學(xué)是學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)音真實(shí)表達(dá)自己切切實(shí)實(shí)情感體驗(yàn)的過(guò)程。大部分學(xué)生沒(méi)有什可寫(xiě)，覺(jué)得腹中空空，這表明學(xué)生并沒(méi)有深刻的生活體驗(yàn)。作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，無(wú)論是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，都要吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。構(gòu)建體驗(yàn)情境心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體情境。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)產(chǎn)生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)。由于情境的創(chuàng)設(shè)考慮了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的思維很快就活躍起來(lái)，他們處于沉睡狀態(tài)的生活記憶被喚醒，在課堂上寫(xiě)出了一篇篇聯(lián)想豐富、內(nèi)容充實(shí)的短小作文。這時(shí)候教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更廣大的世界。有時(shí)生活中細(xì)微的情感變化，大腦中冒出來(lái)小見(jiàn)解、小感受也隨著時(shí)間的流逝變得無(wú)影無(wú)蹤。他以質(zhì)樸、真情的語(yǔ)言描繪了父親在烈日當(dāng)空下辛勞割麥的情景，最后結(jié)尾是這樣的：“現(xiàn)在，我在考場(chǎng)上做題。也許有共同的感受：頹唐感、虛無(wú)感、崇高感、卑微感、超越感、莊重感??。三、引導(dǎo)學(xué)生傾吐心中的體驗(yàn)有些學(xué)生作文功底略欠缺，對(duì)自己的作文感覺(jué)總是低人一等，他們認(rèn)為自己的體驗(yàn)是薄弱的、幼稚的、片面的、缺少理性的，因此，不敢傾吐自己的真實(shí)體驗(yàn)，怕遭人嘲笑。但是這些運(yùn)動(dòng)是不能與任何單一情感狀態(tài)相提并論的??在藝術(shù)家的作品中，情感本身已經(jīng)成為一種力量。在作文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感性的語(yǔ)言——用會(huì)痛苦的語(yǔ)言、會(huì)流淚的語(yǔ)言、會(huì)歡笑的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。直到這世界：扭曲了、安靜了、寒冷了、黑了??”讀著讀著我們是不是也痛苦了、絕望了？2006年山東一位考生寫(xiě)了“給孟幻同學(xué)的一封信”中有這么一段情意濃濃的文字：“你說(shuō)在你看到我的一瞬，便被我的清純征服了。（王一川《意義的瞬間生成》第290頁(yè) 濟(jì)南、山東文藝出版社）體驗(yàn)式作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)性的思想和真實(shí)化的情感，那么與這種烙有學(xué)生主體生命痕跡的言語(yǔ)內(nèi)容相一致。在家，我常聽(tīng)到他們說(shuō)：“只要孩子搞好了，再苦再累，我們都愿意。這篇作文不鋪張，不事張揚(yáng)，素樸的語(yǔ)言勾勒了地地道道的農(nóng)民形象。（金陵晚報(bào)6月13日，C疊第5版，作者連諫）這段充滿(mǎn)著甜蜜夢(mèng)幻般的文字，使人對(duì)自己遙遠(yuǎn)童年產(chǎn)生無(wú)邊的懷想，確非一般中學(xué)生所能比得上。當(dāng)我們讀著學(xué)生真切的體驗(yàn)時(shí)，我們難道沒(méi)有一絲的心靈顫抖和感動(dòng)嗎？總之，體驗(yàn)是中學(xué)作文的前提和基礎(chǔ)，只有有了豐富的體驗(yàn)，有了激情，才能有表達(dá)的欲望，作文才能一吐為快，才是好作文。