【正文】 ，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法有效地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)注意以下方面：教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容？哪些物理知識的素材不夠充分，需要補(bǔ)充？補(bǔ)充什么素材內(nèi)容才能使其更加完善？在校內(nèi)、校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源？本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看如何定位比較恰當(dāng)？如何把握本節(jié)課的重點(diǎn)？通過什么途徑和方法突破難點(diǎn)？一節(jié)課所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何實(shí)施得更有效、組織得更合理？活動與探究課題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育？在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，對水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求？這樣，教師師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題意識是思的動力，是創(chuàng)造新思維的基石。學(xué)生未學(xué)之前就已經(jīng)通過多種渠道知道了不少物理現(xiàn)象甚至部分物理現(xiàn)象所蘊(yùn)涵的原理。教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)問題，對于學(xué)生的思維發(fā)展是十分重要的。趣味性的問題能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。過深，學(xué)生就會失去興趣；過淺，不用思考，誤導(dǎo)了學(xué)生對認(rèn)知領(lǐng)域的開拓，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。根據(jù)問題的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，將一個問題設(shè)計(jì)成幾個不同層次的小問題，由淺入深，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收益和發(fā)揮。分別提出紙盆是怎樣產(chǎn)生聲音的？泡沫顆粒跳動幅度是怎樣變化的？聲音是怎樣由紙盆傳入耳朵的？你知道它是以什么方式傳播的？這樣由淺入深提出問題，經(jīng)過思考或合作交流后不同層次的同學(xué)都有所受益。因此，教師在組織實(shí)施課堂教學(xué)前對教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)都應(yīng)注重實(shí)效，注重可探究性。在物理教學(xué)中，我們要改變過去教師講、學(xué)生聽、幫助學(xué)生整理聽課筆記、督促學(xué)生完成物理作業(yè)的做法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，樂于探究課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，勤于動腦思考和動手實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和整理學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。對不同地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生群體都應(yīng)有所區(qū)別。在實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)該盡可能地增加實(shí)驗(yàn)的可信度和可見度，合理把握實(shí)驗(yàn)的時間與教學(xué)的目的，巧妙、合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用好多媒體。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性得不到發(fā)展。因此，對當(dāng)前物理備課的過程、教案的形式要有必要的改進(jìn)和完善。個性教案則是執(zhí)教者在共性教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的班情、學(xué)情、教情，對共性教案進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充、拓展，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動更適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們剛剛投身新課改，無論實(shí)踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后發(fā)思”的跟進(jìn)，對自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實(shí)提高。教師在教案中增加“課后反思”這個內(nèi)容，就是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷得到發(fā)展和提高。一、依據(jù)教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)合作探究新課程標(biāo)準(zhǔn)主張以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作一探究”的互動式教學(xué)，教師通過相互矛盾的事件引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的物理知識和技能、原理和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入信息社會，人們獲取信息的渠道不斷拓寬，速度加快。例如：太陽能的利用、廣播電視對信息的傳播、超聲波在醫(yī)療上的運(yùn)用、平面鏡能成等大的像等。這是因?yàn)?，學(xué)生在接觸新知識時，求知欲促使他們對新知識追求全面的理解。二是探究性。三是開放性。問題的層次性能激發(fā)不同層次的學(xué)生積極地參與合作與探究，并都能如在講授八年級第一章《聲現(xiàn)象》時，補(bǔ)充設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：將一只喇叭接到功放機(jī)的輸出端，紙盆向上，在紙盆內(nèi)放入適量的塑料泡沫顆粒，引導(dǎo)學(xué)生觀察，當(dāng)播放音樂時，塑料泡沫顆粒跳起了“迪斯科”。物理學(xué)科本身的科研性就比較強(qiáng)，教師要通過教育教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的探究意識，這對于以后他們從事科學(xué)研究活動非常重要。獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。因此產(chǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)著重注意以下方面：l教學(xué)形式要創(chuàng)新。有選擇有創(chuàng)造地組織實(shí)施，不能生搬硬套，否則不能體現(xiàn)新課程的理念。圖、文、聲、像并茂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比較，新的教學(xué)方式將會收到事半功倍的效果。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性得不到發(fā)展。因此，對當(dāng)前物理備課的過程、教案的形式要有必要的改進(jìn)和完善。個性教案則是執(zhí)教者在共性教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的班情、學(xué)情、教情，對共性教案進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充、拓展，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動更適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們剛剛投身新課改，無論實(shí)踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后發(fā)思”的跟進(jìn)，對自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實(shí)提高。教師在教案中增加“課后反思”這個內(nèi)容，就是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷得到發(fā)展和提高。The elementary school mathematics。(一)尊重學(xué)生的主體地位——鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流.............錯誤！未定義書簽。因此在新課程理念背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義。（二）教材信息重復(fù)堆積教師在教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)中要對學(xué)生所學(xué)教材信息進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與最優(yōu)處理，保證學(xué)生能夠根本高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)讓學(xué)生不懂什么是思考方法，學(xué)不會懷疑與批判，對技能的應(yīng)用和知識的創(chuàng)新處于陌生狀態(tài)。（一）新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一 老師給予學(xué)生更多的上臺講解的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)與問題解決能力的提高。第一，注重學(xué)生的內(nèi)心世界的建設(shè)。而正如我們所知學(xué)習(xí)的過程絕不能等同于機(jī)械運(yùn)動，一個對知識充滿渴望的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比以一個處于枯燥機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。情感活動的原由是我們對教育事業(yè)的信心與感情。不同年齡階段的學(xué)生，有著不同的知識認(rèn)知心理，而且每個學(xué)生情感發(fā)展的趨勢也是不同的，因此這就要教師去分析學(xué)生心理。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的核心是師生間的交往與互動例如在北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”課堂上引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一道小數(shù)乘法的計(jì)算題時，教師讓學(xué)生在黑板上列出豎式計(jì)算時，臺上同學(xué)計(jì)算答案相同，但是一位同學(xué)的計(jì)算過程有明顯的計(jì)算錯誤，可是最終答案正確，計(jì)算有誤的學(xué)生看了其他同學(xué)的計(jì)算過程后糾正了自己的錯誤，任課教師沒有直接批評學(xué)生簡單的計(jì)算錯誤，而是幽默風(fēng)趣的說“有因才有果，XXX同學(xué)也聰明，有了正確的結(jié)果，也能讓過程也正確”如此一來，課堂也變得的活躍輕松，又指出了學(xué)生計(jì)算不細(xì)心的差錯，同時也給學(xué)生的計(jì)算問題打了預(yù)防針。教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺，鼓勵學(xué)生表達(dá)想法與展示自我，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)到“I can”的成功自信，要把數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥呆板的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成對真知的求索與個人思想感情的交流。在學(xué)生有創(chuàng)造性想法時教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思路；學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)成績上取得進(jìn)步時，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵，樹立學(xué)生的自信心以及上進(jìn)心；學(xué)而不思則罔，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度到達(dá)一定階段時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)梳理，回顧舊知；第二，教師要“因材施教”了解學(xué)生，在知識學(xué)習(xí)中要有針對性，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行解惑排疑；鼓勵學(xué)生敢于抒發(fā)己見，學(xué)會獨(dú)立解決問題，勇于闡述自己的見解；教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反饋與學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)調(diào)整自己的課堂策略設(shè)計(jì)；第三，作為課堂主導(dǎo)的教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好課堂氣氛，幫助良好學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動。在教學(xué)過程中多多引導(dǎo)學(xué)生自我思考：“這個答案你是如何得到的？”，完善自身數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)中的不足，為學(xué)生提供科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與正確的學(xué)習(xí)方向，體現(xiàn)“指揮棒”的作用。加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究探究式學(xué)習(xí)指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來獲取知識的學(xué)習(xí)活動。鼓勵學(xué)生積極參加教學(xué)活動中，在教學(xué)中鼓勵先自主探究，自己嘗試解問題，然后再合作交流，與其他同學(xué)分自己的研究成果品質(zhì)。重視以“趣”導(dǎo)學(xué)，激發(fā)“自主探究”教學(xué)的目的不是課本知識的單純累計(jì)，而是在于通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在數(shù)學(xué)課堂上以“學(xué)生”為主體，從學(xué)生的日常生活以及興趣愛好入手，在數(shù)學(xué)教學(xué)上注意將數(shù)學(xué)題目信息與學(xué)生興趣相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有趣性。創(chuàng)設(shè)“問題”空間，激勵“合作交流”合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或班集體為完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。如此以來讓學(xué)生帶著疑問尋找答案，在分析過程中體驗(yàn)成功的喜悅。“學(xué)生主體”下教師的作用“自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)是重過程、重探索、重實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，首先在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)材料中的矛盾與疑惑提出自己的問題，然后通過自己對數(shù)學(xué)材料的分析與思考得到問題的解決方法，最后在小組交流與老師指導(dǎo)下完成對問題更為全面的認(rèn)識與對自己解決方法中遺漏的完善，借此來幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的學(xué)習(xí)方式。而我們學(xué)習(xí)生活中面臨的問題則是需要智力挑戰(zhàn)，難以找到一試皆行的對應(yīng)方法、也難以找到固定程序流程可以解決的情景狀態(tài)。在這種探究式課堂上，教師應(yīng)充當(dāng)問題環(huán)節(jié)的活動組織者、問題引導(dǎo)者與實(shí)踐指導(dǎo)者。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，明確問題最終目標(biāo)與已知條件，看清“已知條件”和“目標(biāo)”之成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 間的空隙或差距，并嘗試建立聯(lián)系，這是解決問題過程的核心。在課堂上由于時間與人數(shù)的限制，學(xué)生對于對問題的探究總是在一定條件下進(jìn)行的，因此教師需要提出相關(guān)規(guī)則，給予學(xué)生探究方向，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中毫無頭緒，避免出現(xiàn)“課堂渙散”與“過度放縱”。如在“教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)好玩：奧運(yùn)中的數(shù)學(xué)》問題中，當(dāng)有的學(xué)生提到“100米短跑比賽時有風(fēng)速風(fēng)向的原因是該怎么計(jì)算？”，教師首先表揚(yáng)他體育知識豐富與善于觀察，對風(fēng)速風(fēng)向稍作解釋后調(diào)整問題方向：“現(xiàn)在我們暫時把風(fēng)速風(fēng)向這個因素放一邊，繼續(xù)討論我們的問題??”這就表現(xiàn)出調(diào)節(jié)意識的重要性。同時拒絕以“答案”為唯一標(biāo)準(zhǔn)的程序化評分標(biāo)準(zhǔn)，老師要善于鼓勵學(xué)生多方向探索問題，樹立學(xué)生的信心。因此，積極激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。早在100多年前，馬克思就指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才算真正達(dá)到了完善的地步。數(shù)學(xué)知識的豐富也為人類社會的不斷發(fā)展與精神文明生活的提高有著巨大作用。其一，當(dāng)主體面臨有待解決的問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度去尋求解決問題的策略。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力十分重要。在《小數(shù)意義與加減法：買菜》中，讓學(xué)生認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)信息，將生活中的數(shù)學(xué)信息與課本內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力培養(yǎng)的重視程度。參考文獻(xiàn)[1]、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].,2008,05:3640.[2][D].渤海大學(xué),2014.[3][D].西南大學(xué),2014.[4][D].山東師范大學(xué),2009.[5][D].華中師范大學(xué),2009.[6][D].山東師范大學(xué),2010.[7][D].山東師范大學(xué),2010.[8][D].廣西師范大學(xué),2004.[9][D].云南師范大學(xué), 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