【正文】 刀切”的評價(jià)方法,不能體現(xiàn)因材施教原則和區(qū)別對待原則,造成技術(shù)好的學(xué)生“吃不飽”和技術(shù)差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。體育課都重視不起來,那何談體育教學(xué)評價(jià)呢?體育教學(xué)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn),同時(shí)是教師教學(xué)過程的總結(jié),是教學(xué)過程中教師作為外在驅(qū)動(dòng)力的量化,表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面:外在主要體現(xiàn)在學(xué)生的成績及分?jǐn)?shù),即可量化的等級,后者則是指不可量化的各種潛在價(jià)值,比如學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,由于競技體育的“遺傳效應(yīng)”,考試作為教學(xué)評價(jià)的唯一手段,獎(jiǎng)懲性評價(jià)仿佛就是體育教學(xué)的硬道理,就是撥動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展的杠桿,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀、合作意識、參與熱情基本屬于“稍息”之列,獎(jiǎng)與懲被異化成為一種目的、一種權(quán)利。,沒有過程體驗(yàn),也就失去了體育課的原動(dòng)力。,應(yīng)針對評價(jià)對象的特點(diǎn),采用靈活多樣、簡便易行的評價(jià)方式,提高評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位,不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。此外,區(qū)分體育特長生和薄弱生,進(jìn)行跟隨調(diào)查,挖掘體育特長生的潛力并重點(diǎn)培養(yǎng),對薄弱生的體質(zhì)健康狀況重點(diǎn)照顧,加強(qiáng)該群體學(xué)生的體育鍛煉。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要針對具體教學(xué)對象而精心設(shè)計(jì)。要素（六點(diǎn)）P512～P6+5； 簡述學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P11+8～P11+15；P118～P113；P12+6～P12+9；簡述教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：P1214～P1212；簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和一般任務(wù)：基本特征四點(diǎn)P13+2～P1412；四個(gè)任務(wù)P1410～P17+16；三、論述題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序：P178～P18+9。教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密期雷根模式”包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P3010～P301?？掀盏慕虒W(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？P27+18～P28+4。狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：P245～P241； 加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)：P25+2～P25+4； 作者認(rèn)為八個(gè)基本環(huán)節(jié)：P25+5～P25+8；第三章教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的分析 形成性考核作業(yè)一、概念解釋認(rèn)知發(fā)展P382～PP39+1；學(xué)習(xí)需求P42+7～P42+8；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P45+45～P45；學(xué)習(xí)方式P537～P536；二、簡答題四個(gè)階段P39+6～P39+9四步P4414～P441五個(gè)關(guān)系P532～P54+2；四條P54+7～P54+20；P56+6～P56+8；P57+6～P57+8。答：四個(gè)方面P542～P555。表現(xiàn)性目標(biāo)：P69+15～P69+17。四個(gè)領(lǐng)域；每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為五個(gè)層次或五個(gè)類型。試述教學(xué)內(nèi)容的組織。三大功能P1094～P111+11。P119+15～P1195。五步P129表541。P133+10～P1333。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)：P125+10～P1263； 教學(xué)設(shè)計(jì)》形成性考核冊 P1 第一章一、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素相互作用與相互影響的復(fù)雜運(yùn)行活動(dòng)，構(gòu)成了我們所說的教學(xué)過程。用信息傳播理論來分析教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容（各類知識、各種技能、思想觀念、意識等）則是多樣化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動(dòng)。第三，培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第五，教學(xué)每體的選擇和運(yùn)用。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，它對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過程；四是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)認(rèn)知的過程對學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進(jìn)行分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來源。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序比較集中地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的基本要素。使用的教學(xué)媒體往往是教參給定的，以文字信息和圖片信息為主，在表現(xiàn)力，重現(xiàn)力等方面上都存在不足。非但沒有促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，反而使學(xué)生的手腦被機(jī)器所束縛，很人性化的過程變得呆板，沒有生氣，學(xué)生能從失敗的教訓(xùn)中學(xué)到寶貴品質(zhì)的機(jī)會被計(jì)算機(jī)剝奪。教學(xué)設(shè)計(jì)對設(shè)計(jì)者的基本要求：一，教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人基本條件的要求；二，教學(xué)實(shí)際者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的特殊技能要求（第一，教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃技能；第二，教師對以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能；第三，教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式：P233～P24+1；教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過程，因此，有不少學(xué)者將教學(xué)設(shè)計(jì)的模式稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式”。第三階段，在第三階段，教學(xué)設(shè)計(jì)著重研究解決問題的過程和方法。第三，有三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。著兩個(gè)階段和四個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過程。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。第五個(gè)領(lǐng)域是描述未來模式的空間。梅里爾把內(nèi)容分為四類，即事實(shí)、概念、過程、原理。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。三個(gè)主要問題即：一是學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么，這是確定教學(xué)目標(biāo)；二是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)；三是檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果。作為教訓(xùn)業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合物，教學(xué)設(shè)計(jì)模式直接地、完整地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)如何進(jìn)行，包括教學(xué)設(shè)計(jì)采取什么樣的取向、按照哪些步驟進(jìn)行、各個(gè)步驟如何操作等，這些指導(dǎo)對于教學(xué)實(shí)踐工作者有效地進(jìn)行教學(xué)來說是至關(guān)重要的；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材。教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作的管理，為了使教學(xué)工作有序到、完整地、有效地進(jìn)行，就要加強(qiáng)這一部分的管理，而教學(xué)設(shè)計(jì)模式為這一部分的的管理提供了依據(jù)。加涅和布里格斯九構(gòu)成環(huán)節(jié)： 九個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)：一是教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)分析；三是起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征；四是作業(yè)目標(biāo)；五是標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗(yàn)項(xiàng)目；六是教學(xué)策略；七是教學(xué)材料；八是形成性評價(jià)；九是總結(jié)性評價(jià)。需要通常是指實(shí)際狀況與理想常模中的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，亦指“實(shí)際是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距。這個(gè)步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。二是有序性；三是適度的強(qiáng)化；四是學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。P10三、論述題試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)。這主要有以下幾個(gè)方面，一是變化材料的呈現(xiàn)方式；二是用具體的事例說明；三是似是而非和令人驚奇。第三，建立自信心的技術(shù)。使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滿意感的技術(shù)主要包括，一是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋；二是鼓勵(lì)作出概括、遷移。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出了有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個(gè)方面的目標(biāo)，科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會主任感的目標(biāo)。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中特別要注意，學(xué)生的主題性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。第四章一、教學(xué)目標(biāo)即通過教學(xué)活動(dòng)所欲促成的預(yù)期的身心變化。形成性目標(biāo)也有人譯為“展開性目的”、“生成性目標(biāo)”、“生長性目標(biāo)”，它是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)是美國學(xué)者艾斯納在批判行為目標(biāo)的過程中提出的一種教學(xué)目標(biāo)形式。教學(xué)目標(biāo)、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)等概念都屬于教育目標(biāo)所包含的范圍，屬于這個(gè)總概念中的不同層次。教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標(biāo)取向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。行為目標(biāo)的表述一般要包含四個(gè)要素：第一，行為主體；第二，行為動(dòng)詞；第三，行為條件；第四，表現(xiàn)程度。（一）認(rèn)知領(lǐng)域：概念化；理解；應(yīng)用；評價(jià)；綜合。（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活；（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)過程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過程的發(fā)展提供著源源不斷的動(dòng)力。三個(gè)方面P10710～P1097；（一）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)功能是指將人類長期積累起來的豐富知識通過教學(xué)過程迅速有效地傳播給年輕一代，教給學(xué)生獨(dú)立獲得知識的能力，形成他們智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的技能和熟練技巧。是指在教學(xué)過程中學(xué)生不僅增長了知識和發(fā)展了能力，而且還深刻地熏陶和影響著他們的思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)等方面的變化與發(fā)展。（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。第一，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。P17主要功能體現(xiàn)在：再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授。P18教學(xué)過程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可以操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)地搜集信息、飼料，分析、整理，對教育幾哦啊學(xué)的活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為完善教育教學(xué)過程和正確決策提供依據(jù)的系統(tǒng)過程。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是在一定理論和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降闹笇?dǎo)下，為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)每體等因素的總體考慮，合理和油畫地處理教與學(xué)的各因素關(guān)系而采取的工作方式。隨著現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵和外延的變化，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的要素結(jié)構(gòu)推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境功能的發(fā)展和內(nèi)容變化。組織形式以參加活動(dòng)的人數(shù)（即活動(dòng)的規(guī)模）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式可以分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和群眾性活動(dòng)。你對教學(xué)情境的認(rèn)識（略）一般方式有：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問題化情境。老師則為學(xué)生放映了動(dòng)畫片《貓和老鼠》的片段，并隨后提問了辨認(rèn)方位的相關(guān)問題。建構(gòu)主義作為一種心理和哲學(xué)的認(rèn)識論，大致分為三種表達(dá)形式：外源建構(gòu)主義、內(nèi)源建構(gòu)主義和辨證建構(gòu)主義。情境認(rèn)知更注意與壓縮內(nèi)、個(gè)體和群體的活動(dòng)、文化的意義和差異、工具（包括計(jì)算機(jī)工具和環(huán)境）以及所有這些因素的互動(dòng)。（打一字）謎底是：“王”。所以，謎底是：“三”字。（打一數(shù)學(xué)名詞）謎底是：“倒數(shù)”?；顒?dòng)方式：這個(gè)活動(dòng)適合于安排在小學(xué)二年級。接著，老師講出謎底是“王”字，核對答案，答對的小組加10分，答錯(cuò)的和沒有作答的小組不能加分。（每一道謎語大概用7分鐘，五道謎語一共35分鐘）。2由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難邊縣教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。5教育媒體與教學(xué)媒體大致相同，但教育媒體包括教學(xué)媒體，它的外延從宏觀到微觀更為廣闊，而教學(xué)媒體一般為微觀的情況。不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環(huán)境條件，選擇應(yīng)根據(jù)具體的設(shè)備條件、社會環(huán)境和資金技術(shù)等可能實(shí)現(xiàn)的情況；教學(xué)媒體自身的特性，各種教學(xué)媒體都具有自身的特性，對應(yīng)于某些教學(xué)活動(dòng)特別有效。選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對教學(xué)情境的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。P28就是將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一遇基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其優(yōu)劣。這個(gè)回答包括在現(xiàn)場情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書寫回答，以及用筆紙測驗(yàn)的書寫答案?？刹捎枚囗?xiàng)選擇、配對和判斷正誤等多種測試形式。第三，智能的表現(xiàn)形式是千差萬別的。P29答：第一，重視評價(jià)而非測試。第五，使用多種評價(jià)工具，使評價(jià)結(jié)果更客觀準(zhǔn)確。三、試述教學(xué)評價(jià)的觀念、功能和種類。全面的評價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因。較高的評價(jià)能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高的目標(biāo)努力的積極性；即使評價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。整體性原則：是指在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要對組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評價(jià)，而不能以點(diǎn)帶面、以偏概全。地位與作用P234+13～P235+13；評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。所以，一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式把評價(jià)作為設(shè)計(jì)過程的有機(jī)組成部分是順理成章的事。教學(xué)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素。第245~246頁 p31試述多元智能的內(nèi)容和多元智能評價(jià)的五條指導(dǎo)原則。（4）、重視非正式評價(jià)。（2）、教學(xué)常規(guī)檢查的評價(jià)體系改革。（4）、采用學(xué)期和學(xué)年報(bào)告法，進(jìn)行綜合評價(jià)。（3）、教學(xué)藝術(shù)的高精度和高難度。（2）、認(rèn)知水平。答：（1）、模仿性教學(xué)階段。二、論述題結(jié)合實(shí)例說明教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展過程中創(chuàng)造性教學(xué)階段的主要特點(diǎn)。在這種能夠取得優(yōu)秀教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動(dòng)中，教學(xué)藝術(shù)顯示出新穎獨(dú)特的