【正文】 想：一是系統(tǒng)思想；二是整體思想；三是效率思想。目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫(xiě)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有教育導(dǎo)向、凝聚激勵(lì)、傳播整合、娛樂(lè)調(diào)節(jié)和美育五項(xiàng)功能。以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境為例：一年級(jí)的“找位臵”一課是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。建構(gòu)主義的一個(gè)基本假設(shè)是：人是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，人必須為自己建構(gòu)知識(shí)，因而采用“腳手架”、“認(rèn)知學(xué)徒”、“隨機(jī)通達(dá)”、“拋錨式”和“協(xié)作式”等教學(xué)模式。(2).一減一不是零。(5).八分之七。老師先叫答對(duì)的小組的組長(zhǎng)站起來(lái)解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。3問(wèn)題表是列出一系列相關(guān)的問(wèn)題要求媒體選擇者回答，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一回答，來(lái)比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或一定教學(xué)情景）的媒體。教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。識(shí)別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出正確答案。第四，智能通常以一種復(fù)雜的形式整合運(yùn)作。第六，評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)個(gè)別差異保持敏感。它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。種類P230+1～P233+2；按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不通，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成行評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不通，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動(dòng)，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對(duì)他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動(dòng)機(jī)。（5）、學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。第九章 教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、簡(jiǎn)答題試述教學(xué)藝術(shù)的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)。（3）、思維品質(zhì)。答：創(chuàng)造性教學(xué)階段，教師教學(xué)的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在教師對(duì)常見(jiàn)的教學(xué)方式方法的改革探索，能夠以自己的創(chuàng)造性行為對(duì)一般常用的教學(xué)方式，方法進(jìn)行獨(dú)具特色的靈活運(yùn)用，自覺(jué)探索和研究教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的最優(yōu)化，追求最佳的教與學(xué)效果。（4）、形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段。答：（1）、師德修養(yǎng)。（3）、采用測(cè)驗(yàn)法，考核學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（3）、評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息。決策過(guò)程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過(guò)程，另一種是優(yōu)化的決策過(guò)程。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。教學(xué)功能：評(píng)價(jià)本身是一種教學(xué)活動(dòng)。診斷功能：評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過(guò)程，借此可以了解到教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。第四，設(shè)計(jì)智能評(píng)價(jià)的工具，直接觀察作中的智能。第二，智能是可以發(fā)展的。結(jié)構(gòu)化回答題目要求學(xué)生確實(shí)地產(chǎn)生或建構(gòu)一個(gè)答案。5教學(xué)媒體的教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性。P24 2教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有5條：教學(xué)目標(biāo)（即具體的教學(xué)要求），為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息；教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)不同，運(yùn)用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；教學(xué)對(duì)象?；顒?dòng)時(shí)間：下午第三節(jié)課 活動(dòng)地點(diǎn)：教室 P23 第七章一、1教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介），包括教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教與學(xué)活動(dòng)中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。（打一字）”，學(xué)生聽(tīng)了謎語(yǔ)后，小組進(jìn)行討論，想到答案后，組長(zhǎng)馬上跑上黑板寫(xiě)出答案，每道題限定學(xué)生在2分鐘內(nèi)完成，超過(guò)了2分鐘，組長(zhǎng)就不可以上黑板寫(xiě)答案了。(4).七六五四三二一。一共準(zhǔn)備了五道謎語(yǔ)，它們分別是：(1).一加一不是二。信息加工理論打破了行為主義避而不談的心智的瓶頸，提出了心理的運(yùn)行模型，形成了二元論的框架：外部世界被內(nèi)部大腦的不同記憶結(jié)構(gòu)所表征；外部世界中的人類行為是用內(nèi)部過(guò)程和機(jī)制來(lái)解釋的。功能教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能：提高興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；增強(qiáng)協(xié)作活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交互；提供多種情境，實(shí)現(xiàn)研究型學(xué)習(xí)；使用多種建構(gòu)工具開(kāi)展學(xué)習(xí)；提高趣味性、真實(shí)性和新穎性。教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的育人環(huán)境，其最基本的功能就是促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人的目的。評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)設(shè)計(jì)成果）的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇。六個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。第一步，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境；第二步，選擇與確定問(wèn)題；第三步，討論與提出假設(shè)；第四步，實(shí)踐與尋求結(jié)果；第五步，驗(yàn)證與得出結(jié)論。我們關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程如何做到師生的“教學(xué)相長(zhǎng)”。P16（一）教學(xué)功能?！敖獭迸c“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。P767～P83+15。教學(xué)目標(biāo)是其中的最低層次，它受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的支配、制約，它的制定要以教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。P12表現(xiàn)性目標(biāo)：P69+15～P69+17。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以下幾點(diǎn)，一是不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程；二是注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的自主性，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用；三是在作為評(píng)價(jià)之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會(huì)責(zé)任感等方面的目標(biāo)；四是在評(píng)價(jià)方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)；五是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程和方式都要盡量地個(gè)性化，符合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，一般來(lái)說(shuō)要遵循如下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)。二是向?qū)W習(xí)者說(shuō)明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值；三是逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來(lái)有價(jià)值。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。二、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）；前運(yùn)算階段（2—7歲）；具體運(yùn)算階段（7—11歲）；形式運(yùn)算階段（11—15歲）學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟：第一步是計(jì)劃。史密斯和雷根4 要素四個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)習(xí)者或受培訓(xùn)者的特點(diǎn)是什么？教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)資源和教學(xué)策略是什么？怎樣評(píng)價(jià)和修改？狄克和凱瑞的十構(gòu)成環(huán)節(jié)：十個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)：一是明確教學(xué)目標(biāo)；二是進(jìn)行教學(xué)分析；三是確定行為、個(gè)性的準(zhǔn)備狀態(tài)；四是寫(xiě)出行為目標(biāo)；五是開(kāi)發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的測(cè)驗(yàn)；六是開(kāi)發(fā)教學(xué)策略；七是開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)每體；八是設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；九是修改教學(xué)；十是設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。三、第一，教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)。第三，呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。第四個(gè)領(lǐng)域是探索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評(píng)價(jià)和選擇。第二階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造階段，這個(gè)階段又包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。第二階段，教學(xué)設(shè)計(jì)者們側(cè)重從美學(xué)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)用美學(xué)效果來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)者的情感因素，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是專家的工作，而且也成為每個(gè)教學(xué)工作者的工作。P4試述教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)者的基本要求：P18+10～P1912。傳統(tǒng)備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀意志進(jìn)行安排和策劃的，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。比較具體地來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論研究的范圍包括了教學(xué)任務(wù)（目的）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。第二，為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)每體等四個(gè)方面。簡(jiǎn)述班級(jí)教學(xué)組織形式的主要優(yōu)點(diǎn)與不足。簡(jiǎn)述教學(xué)方法分類的意義。三條準(zhǔn)則P95+3～P973。行為目標(biāo)：P67+2～P67+3。試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的要素：安德魯斯和古德森14要素P24+10～P24+16；瑞奇6要素P24+18～P24+26；史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；試述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)。第二章教學(xué)設(shè)計(jì)模式 形成性考核作業(yè)一、概念解釋教學(xué)設(shè)計(jì)模式：P228～P224；教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式：P233～P24+1； 簡(jiǎn)答題教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展可劃分為哪四個(gè)階段？P25+15；P26+9；P2614；P261～P27+7。在教學(xué)中,教師要把基本要求與特殊要求結(jié)合起來(lái),把著眼全體與因材施教結(jié)合起來(lái),把整體教學(xué)、集體教學(xué)與差異教學(xué)結(jié)合起來(lái)。,制定體育教學(xué)總目標(biāo),控制教學(xué)階段性目標(biāo),并在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中能根據(jù)教學(xué)問(wèn)題,及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)。體育測(cè)試結(jié)果總是只有少數(shù)學(xué)生的成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀,大部分學(xué)生的成績(jī)不理想或不合格,兩極分化嚴(yán)重,長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重而形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。相當(dāng)一部分學(xué)校不重視體育課,甚至減少體育課程,強(qiáng)調(diào)文化成績(jī),而忽略體育課程,導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降,運(yùn)動(dòng)技能缺乏,甚至弱化學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō),終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是從評(píng)價(jià)者的角度出發(fā),進(jìn)行判斷和選拔。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段,但是卻不能對(duì)教學(xué)過(guò)程作出評(píng)價(jià)?！拔沂鞘裁?，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的措施的任務(wù)和作用。形成性評(píng)價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。第二篇：形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。整個(gè)俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。3．警官判案 下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過(guò)程中，態(tài)度一共有幾次變化，在課本上畫(huà)一畫(huà)，并且用最簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出他每次變化的原因、內(nèi)容評(píng)析：此環(huán)節(jié)是理故事的情節(jié)及感受小說(shuō)的夸張諷刺藝術(shù)，回歸學(xué)生與文本的的交流。葛某無(wú)證養(yǎng)狗，管束不當(dāng)，咬傷他人，依法應(yīng)予賠償。在正式學(xué)習(xí)之前，先請(qǐng)大家看一則新聞。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入課文今天很高興與在座的同學(xué)共同學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》。侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當(dāng)予以賠償。評(píng)價(jià)： 這一環(huán)節(jié)采用合作交流的學(xué)習(xí)形式，為個(gè)性化創(chuàng)作提供平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)個(gè)性化的理解，重視學(xué)生獨(dú)特體會(huì)感受。加強(qiáng)了憲兵警察等專政機(jī)構(gòu)，豢養(yǎng)了一批媚上欺下的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。評(píng)價(jià)：這一最后環(huán)節(jié)，是學(xué)生在對(duì)情節(jié)、人物的理解的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)的再拓展，容易激發(fā)學(xué)生的想象力，答案會(huì)精彩紛呈。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級(jí)復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測(cè)試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。4．給教師提供反饋通過(guò)對(duì)形成性測(cè)試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)綜合使用。也許面紗無(wú)法揭開(kāi)，但更顯其探尋的必要與價(jià)值。目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)大都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)則重在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),旨在改進(jìn)和發(fā)展其學(xué)習(xí)。具體如下:,由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生受考試升學(xué)壓力的束縛。學(xué)生體育成績(jī)分布呈現(xiàn)馬鞍型,兩頭小,中間大,成績(jī)分布極其不均衡。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià),因地制宜,因人而異,深入了解學(xué)生的實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的差異,制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo),體現(xiàn)公正、公平、人性化、生活化原則。,讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流和合作學(xué)習(xí)等方式,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。試述教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)者的基本要求：P18+10～P1912。P23+4～P234。形成性目標(biāo)：P68+15～P68+18。試述教學(xué)內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則。三對(duì)基本矛盾P105+11～P105+12。P13011～P131+14。教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)單說(shuō)就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校