【正文】 敢？再指名讀師：看來呀，小魚不怕北風，真的想和北風較量較量，那么我們男生、女生也來比試比試，好嗎？看誰能讀出小魚和北風較量的語氣？好，男生當得意的北風讀第二段，女生當應該的小魚讀第三段。評議，再指名讀。板書：捉迷藏。師：現在我請男生來當自以為了不起的北風，女生當勇敢的小魚，上臺表演讀課文，其他小朋友和老師當導演讀旁白。師相機引導學生明白寓意，做人不能自以為是，應該學習勇敢的小魚，敢于和困難抗爭。重點：會認會寫本課生字 難點：把課文讀正確、流利 教學過程：一、謎語導入，激發(fā)興趣。小朋友們，你們平時喜歡和誰一起玩啊？（和 一起。二、檢查效果并學習生字。北風看到這樣的情景，非常得意，所以得意地說—（出示：齊讀“哈哈，大家都怕我。“面”擴詞。⑵、游戲：把剛才學過的字詞再復習鞏固。周圍會有什么變化呢？（1）請小朋友們自由讀課文的第一自然段，找一找、說一說周圍有什么變化呢？。老師：它向（）吹一吹，生：（）。北風呼呼地吹著，他好厲害呀！我們再來讀讀第一句。豎彎鉤寫舒展。橫折斜鉤的起筆在橫中線上。教學要求：能用普通話正確、流利、較有感情地朗讀課文。教學準備： 多媒體課件 教學過程：一、謎語導入，激發(fā)興趣：師：同學們，喜歡猜謎語嗎? 生：喜歡師：今天老師帶給愛動腦筋的一一班小朋友來了兩個謎語，想試試嗎？生：想！（異口同聲）多媒體出示謎語，學生猜：（1）從不離水，搖頭擺尾，無腳能走，有翅難飛。師：這節(jié)課我們就一起來學習北風和小魚的故事。師：請同學們打開課本，翻到118頁，坐端后聽老師講讀書要求。檢查生字詞的認讀：師：大家都讀的很認真，拇指送給所有孩子！接下來我們來看看課文中的生字。請一位同學讀詞語。師：真棒，小老師做得不錯。師：單個字你還能認識嗎？（出示生字）生看課件，自讀。三、了解課文內容，正確、流利朗讀師：大家學習這么認真。（1）出示：相應的句子。（2）引導學生指出都誰怕北風，北風此時很得意。出示生字：知 和 樹 口 氣 出 面 毛齊讀生字師：這就是我們今天要學寫的生字。師：最后一個字面，我們一起來說說。師：請亮眼睛的你們看老師寫口字，看看你發(fā)現了什么？ 我寫完“口”字，再看其他幾個字，有什么新發(fā)現？其他幾個字，都有“口”，可是都不一樣，怎么記住？師：“和”字怎么記？“禾”加“口”就是我們今天要學的“和”。師：左邊是什么字？師：在“認一認”中出現中。(師范寫)師：大家看老師怎么寫。現在我們就開始寫字吧！每個字寫2遍加上拼音。以生動、活潑的方式使小朋友感受到童話的樂趣，并從中學到童話給予的寓意。交流，北風吹向了誰，有什么變化？(1)青草原來是什么顏色，現在呢？(2)是啊，原來梧桐樹上的枝葉可茂盛了，現在卻一片一片地從樹上落了下來！(3)小鳥躲進了窩，小朋友們想想看，要是沒有北風，小鳥會在樹林里干什么？而現在呢？是啊，小鳥們好怕冷啊，所以趕緊“躲”進了窩?！暗靡狻薄？纯葱◆~是怎樣做的？指導朗讀：誰能把小魚勇敢的樣子讀出來？誰還想來做勇敢的小魚？ 師：想做勇敢小魚的小朋友我們一起來讀。它會憋足勁，鼓著腮幫子，使勁地吹一口氣。）結果怎樣呢？（看“小魚”在水底捉迷藏圖）。教學反思：本課是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風以為自己的本領很大，不把小魚放在眼里，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文?！庇械膶W生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了。“你吹得這陣北風好厲害??！”“敢和老師比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發(fā)揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。之后，選一部分同學演北風，其余學生站起來演小魚，學生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，讀出了北風的蠻橫、驕傲、得意，讀出了小魚的勇敢、堅強，把對課文的理解表現得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。學會本課7個生字，認識8個只識不寫的字，理解由生字組成的詞語?！睅煟赫埪牶谩Ｉ猴L?？矗@是什么？（畫小魚的圖畫）你喜歡它嗎？北風 小魚本來是沒有聯(lián)系的兩個詞，你看，老師用一個字把它們連起來——添板書：和（邊寫，邊說：這是本課的生字，請同學們認真看這個字是怎么寫的。）（二）初讀課文，感知。學生自由練習讀，同位互讀，指名讀。（同位互讀，發(fā)揮了學生的自主合作精神，比賽讀，引入競爭機制，激發(fā)了學生的學習熱情，促進了生生間的交流。）課文有幾個自然段呢？請小朋友門快速給課文標上自然段，看誰標得又快又準。指名讀書。）學生交流匯報：通過讀書，你知道了什么？（三）學習課文。學生朗讀第一自然段。（不到位）師：如果再加上聲音，動作再大些就好了。學生一起表演北風吹。（讓學生聯(lián)系生活經驗，體驗角色，朗讀語氣橫容易就從學生的嘴巴里流出來。師：你覺得北風怎么樣？ 生：很厲害。師：如果你是北風，這時你會怎么想？ 生：我多厲害呀！生：他們都怕我，我真厲害。學生讀得不到位。學生評價老師為什么讀得好。（“授人以魚不如授人以漁”這里老師有目的地教給學生讀書的方法，為學生以后自主讀書作了示范、鋪墊。）師：真勇敢，咱們都是小魚了，我們一起對北風說——學生邊做動作，邊朗讀第三自然段。），對準北邊的北風說。師：書上是怎么說的呢？請同學們自己讀第四自然段。（出示課件）它能看見小魚嗎？這時它會怎么想？師：自己讀讀第五自然段寫北風的句子，讀出北風更加得意的語氣。學生自由朗讀寫小魚的句子。（關注學生的個體差異，充分激發(fā)學生的主動學習意識，讓學生在主動積極的情感活動中，用自己的方式體會、朗讀課文，加深理解和體驗，使學生受到情感熏陶，獲得了思維啟迪。五、學生表演讀課文。表揚表演得好的學生。點評： 本課，教師以培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造性學習為基礎，貫徹“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創(chuàng)造性學習的廣闊天地：遵循“讀書內化”的閱讀教學規(guī)律，本課設計了“初讀——精讀——熟讀”三個環(huán)節(jié)，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來激發(fā)學生的閱讀