小學(xué)生作文指導(dǎo)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 難情緒，為了“達(dá)標(biāo)”，只好套作文、抄作文。３、作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不是從兒童心理實(shí)際出發(fā)，而是把成人文學(xué)創(chuàng)作的一套標(biāo)準(zhǔn)套在兒童習(xí)作上。日本現(xiàn)代教育家小原國(guó)芳曾指責(zé)日本五六十年代那種填鴨注入、死記硬背和為考試競(jìng)爭(zhēng)而用功的學(xué)校教育，將日本社會(huì)偏重智育，追求升學(xué)和文憑的現(xiàn)象斥之為“敗壞日本教育之癌”。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從兒童的心理角度思考問(wèn)題，將“真”字作為評(píng)價(jià)作文好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)有意義的生活，寫(xiě)出兒童的純真，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。它的切入點(diǎn)是學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)鍵點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著眼點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終使寫(xiě)作成為學(xué)生的“必需”——即達(dá)到自能作文的目的。當(dāng)兒童的生活經(jīng)歷沉積在大腦表層時(shí)，教師要能切中要害，激發(fā)其表達(dá)欲望；當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作遇到技巧性問(wèn)題時(shí)，教師要能給予指導(dǎo)幫助；當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作完成后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，教師要少限制、少批評(píng)、少修改，多肯定、多鼓勵(lì)、多批注。而學(xué)生的寫(xiě)作與教師的指導(dǎo)脫節(jié)，當(dāng)遇到困難，不能克服時(shí)，學(xué)生就只好去套作文、抄作文。下面對(duì)具體環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)要說(shuō)明：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造生活、觀察生活、指導(dǎo)生活。第二環(huán)節(jié)：寫(xiě)作表達(dá)、抒發(fā)真情、點(diǎn)撥啟導(dǎo)。學(xué)生習(xí)作完成后，教師及時(shí)閱讀，發(fā)現(xiàn)共同的問(wèn)題，選擇典型的文章，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、修改。第二篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)一、激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是基礎(chǔ)作文源于生活，源于語(yǔ)言的表達(dá)，隱去口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的差異，鼓勵(lì)學(xué)生我手寫(xiě)我心。二、觀察事物，體驗(yàn)生活，積累素材魯迅先生說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。在課堂上，筆者讓每一個(gè)喜歡同一種水果的學(xué)生坐在一起，把自己的觀察結(jié)果和品嘗后的味道在小組里交流，再到課上交流。要豐富寫(xiě)作語(yǔ)言，最好的辦法就是廣泛閱讀，多讀多記。教學(xué)寫(xiě)景的文章《巫峽賞霧》時(shí)，通過(guò)分析朗讀課文，讓學(xué)生理解并掌握寫(xiě)景的文章要善于從不同的角度觀察，通過(guò)比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法表現(xiàn)出景物的特點(diǎn)。這樣使學(xué)生由“無(wú)話可說(shuō)”變成“文思泉涌”了。一旦命題不合學(xué)生口味，要設(shè)法補(bǔ)救，如運(yùn)用圖片、幻燈等，也可以組織學(xué)生參觀等活動(dòng)。我們必須首先樹(shù)立學(xué)生的自尊心和自信心，把作文教學(xué)和育人相結(jié)合，注重興趣、意志情感等非智力因素的培養(yǎng)。總之，作文入門(mén)如同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，要由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。每到星期六的晚上，我就會(huì)和我最要好的朋友趙奇去美麗的街心廣場(chǎng)滑旱冰。晚上爸爸就教我滑旱冰。這時(shí)有一位大哥哥來(lái)了，說(shuō)：小朋友，咱們比一比？好，我們的比賽又開(kāi)始了，這位大哥哥非常厲害，足足把我落下了兩圈，我輸了。其實(shí)這還算是比較負(fù)責(zé)的老師，有的根本不管你寫(xiě)什么內(nèi)容，只看作文字?jǐn)?shù)的多少而已。有的老師說(shuō)好作文不是教出來(lái)的，是靠自己悟出來(lái)的。雙管齊下，兩條腿走路，才會(huì)走得更遠(yuǎn)。所以，動(dòng)筆之前就要想好這篇文章的讀者不是老師一個(gè)人，社會(huì)生活中的每一個(gè)人都可能會(huì)看到。每一周或兩周出版一期，發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作文或優(yōu)秀句段，讓學(xué)生盡快感受到寫(xiě)作帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心和動(dòng)力。寫(xiě)作訓(xùn)練的面很廣，只有加以整理、分類，目標(biāo)才會(huì)清晰，不至于東一榔頭，西一棒子的亂練一氣，讓學(xué)生摸不著頭腦?！笨磥?lái)準(zhǔn)確用字不是一朝一夕的事，一方面是要靠自己在讀書(shū)、寫(xiě)作實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷領(lǐng)悟的。最后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)作實(shí)踐練習(xí)，形成能力。所以，句子練習(xí)關(guān)鍵是修辭手法的運(yùn)用練習(xí)。然后還是從名著中選擇含有這些手法的句段，把用到修辭的地方去掉，讓學(xué)生填空，比較，分析，總結(jié)，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，形成能力。例如，讓學(xué)生寫(xiě)自己最熟悉的校園，有的同學(xué)覺(jué)得無(wú)從下筆，寫(xiě)到500字的不多。什么原因呢？還是遇到大的問(wèn)題時(shí)，不能先考慮到細(xì)節(jié)部分。讓學(xué)生列一個(gè)表格，橫向是地點(diǎn)，縱向是時(shí)間。因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)不同，描寫(xiě)中就要注意氣候、天氣等環(huán)境和場(chǎng)景的不同，使學(xué)生在表達(dá)中考慮更細(xì)致全面。來(lái)到火車站，只見(jiàn)我們的敵人一堆一堆地站好排，好像馬上就要向我們進(jìn)攻。這回，可有好
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