【正文】 14 影響問題解決的因素（ ABCDE） A 問題的特征 B 已有的知識經(jīng)驗 C 定勢與功能固著 D 智力水平、 E 情緒狀態(tài) 15 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同的抽象和概括水平遷移分為（） A 水平遷移 B 垂直遷移 C 一般遷移 D 具體遷移 16 影響遷移的因素（ ABCDE） A 相似性 B 原有認知結(jié)構(gòu) C 學習的心向與定勢 D 智力 E 教學指導(dǎo) 17 練習曲線規(guī)律（） A 開始進步快 B 中間有一個高原期 C 后期進步慢 D 總趨勢是進步 E 有時出現(xiàn)暫時退步 18 態(tài)度的核心成份（） A 認知成分 B 情感成分 C 意志成分 D 行為成分 19 有結(jié)構(gòu)問題的特征 A 問題的明確性 B 解法的確定性 C 問題不明確性 C 解法的開放性 學習某材料， 10 次正好記住，那么學習多少次效果最好呢？（） A8 次 B10 次 C12 次 D15 次 E20 次 填空題 1 學習策略 2 自我效能感 3 動機歸因的提出者 4（ 1903）年桑代克發(fā)表《教育心理學》標專著教育心理學的正式產(chǎn)生?！?以上一段教育目的的表述出自（ C） A《關(guān)于教育工作的指示》 B《憲法》 C《中國人民共和國教育法》D《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 E《中國人民共和國教師法》 二、填空題 （每題 1 分） ＿＿＿是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結(jié)晶。 ２人的身心發(fā)展的順序性及要求。請結(jié)合德育教育的有關(guān)原理分析這一案例。 〔１４４學分〕 ４、學生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論從而獲取知識的方法是 ＿＿＿教學法。 〔單軌制〕 ８、歐洲中世紀一種融宗教精神和尚武精神為一體的家庭教育方式是＿＿＿。 四、 簡答題 １、 簡述初中課程設(shè)置的要求。 五、論述題 １、 結(jié)合實際談?wù)劦掠^程中知情意行的互動影響。 A 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的 B 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的 C 外部的不穩(wěn)定的不可控的 D 外部的不穩(wěn)定的可控的 ８、畫線屬于哪一種學習策略（ ） A 組織策略 B 精細加工策略 C 復(fù)述策略 D 元認知策略 ９、整合所學知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于 A 組織策略 B 精細加工策略 C 復(fù)述策略 D 元認知策略 １０、焦慮是以下哪些疾病的共同特征（ ） A 焦慮癥 B 抑郁 癥 C 強迫癥 D 恐怖癥 二、填空題 １、在認知方式上， ______把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存性，把 不 受 或 很 少 受 環(huán) 境 因 素 影 響 者 稱 為 場 獨 立 性 。 〔倫理的道德情感〕 ５、根據(jù)埃里克森的理論，中學生處于人格發(fā)展的 ______階段。 〔家長和老師贊許〕 ９、當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的 ______，并去進行那一活動。 〔智力超?！? １３、心理發(fā)展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列 ______. 〔心理變化〕 １４、處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響叫做 ______。 四、簡答題 １、 簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要內(nèi)容。 ２、 解應(yīng)用題的一般步驟是１ ―― ２－３ ―― ４ ―― ５列式計算，如 果你是一個數(shù)學教師，請用所學心智技能形成理論，談?wù)勗鯓咏虝W生解應(yīng)用題 心理學 18 章填空或多選 心理學復(fù)習資料題庫 20xx1215 9:5 填空題（請靈活掌握、運用） 一、教育心理學概述 中學教育心理學是研究中學學校情境中（學）與（教）的基本心理規(guī)律的科學。 學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。 教學環(huán)境包括（物質(zhì)環(huán)境）和（社會環(huán)境）兩個方面。 俄國最早正式以“教育心理學”命名的著作是（卡普杰列夫） 1877 年出版的《教育心理學》，也是世界上第一部以“教育心理學”命名的著作。 1 （皮亞杰）是瑞士著名心理學家和哲學家，在 20 世紀 60 年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”。 1 埃里克森認為， 中學生面臨的發(fā)展需要是建立（自我統(tǒng)一性），中學生要解決的矛盾是（同一性對同一性混亂的矛盾） 1維果斯基認為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是（最近發(fā)展區(qū)）。 2 智商（ IQ）＝（智力年齡 MA/實際年齡 CA） 100（要會計算） 2 對于智力的構(gòu)成，很多心理學家提出了自己的觀點，比如斯皮爾曼把智力區(qū)分為（一般因素）和（特殊因素）；瑟斯頓提出了七種主要的智力因素：（空間知覺、言語理解、語詞流暢、記憶、數(shù)字能力、歸納和知覺速度）等；吉爾福德則從（操作、內(nèi)容和產(chǎn)品）三個維度來分析智力的結(jié)構(gòu)，提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型。 2 對客觀事物判斷時，對物體的知覺傾向于外在參照，善于察言觀色，把受環(huán)境因素影響大者稱（場依存性）。 稱為（整體性策略），就是指從全盤上考慮如何解決問題。 3 加涅的學習結(jié)果分類： （言語信息）的學習， （智慧技能）的學習， （認知策略）的學習， （態(tài)度）的學習， （運動技能）的學習。也是最早用動物實驗來研究學習規(guī)律的心理學家。 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（獲得與消退）和（刺激泛化與分化）。因此，他的理論常被稱為（認知 — 結(jié)構(gòu)論）或（認知發(fā)現(xiàn)說）。 4 以有意義學習和認知同化的觀點為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出如下組織學習的原則與策略： （逐漸分化）原則； （整合協(xié)調(diào)）原則； （先行組織者）策略。 4 陳述性知識的表征形式（命題網(wǎng)絡(luò)），程序性知識的表征形式（產(chǎn)生式系統(tǒng)）。符號學習的主要內(nèi)容是（詞匯） . 5 概念學習是掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。根據(jù)歸屬方向，歸屬學習可分為（上位學習）和（下位學習）。 5 當新知識在概括程度上低于認知結(jié)構(gòu)中原有的知識（新知識從屬于舊知識）時，這種學習被稱為“下位學習”。只能產(chǎn)生一些并列的或聯(lián)合的意義 。 60、 概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。 6 常用的直觀形式：（實物直觀、模象直觀、言語直觀）。心智技能是通過（學習）而形成的合法則的（心智活動）方式。 7 操作技能的形成可分為（操作定向）、（操作模仿）、（操作整合）、（操作熟練）四個階段。 7 我國的心理學家把心智技能的形成分為（原型定向）、（原型操作）、（原型內(nèi)化）三階段。 7（態(tài)度）是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 8 品德的心理結(jié)構(gòu)包括（道德認識）、（道德情感）和（道德行為）三個方面。 8 態(tài)度與品德學習的一般過程經(jīng)歷（依從）、（認同）和（內(nèi)化）三個階段。 8 問題都含有三個基本成分：（給定的條件）、（要達到的目標）、（存在的限制或障礙）。 9 問題解決的特點有（目的性）、（認知性）、（序列性）。 9 影響創(chuàng)造性的因素主要有（環(huán)境）、（智力）和（個性）。 學習動機是由（學習需要）和（誘因）兩個方面構(gòu)成。 （認知內(nèi)驅(qū)力）即一種學生渴望（了解和理解），要求掌握知識以及系統(tǒng)闡述問題并解決問題的傾向。 10 （自我效能感）指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。 （錯誤 ） 因為學習不僅有認知領(lǐng)域的學習，還有情感、態(tài)度領(lǐng)域的學習、運動技能領(lǐng)域的學習。正確 5．為當三好生而學習是一種內(nèi)部動機。 （正確 ） 8．為了便于記憶，將 的值 ?? 記作 “ 意思意思而已 ??” ，這是一種有意義學習。 10.．教學實驗表明：發(fā)現(xiàn)學習的效果優(yōu)于接受學習。 （ 正確） 13．在學習了重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。 （ 正確） 15. 最早用實驗方法批判形式訓練說的心理學家是桑代克和武德沃斯。 ，是心理學一般原理在教育中的應(yīng)用。 18 維果斯基的的觀點，教學必需要考慮學生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。 正確。 2學習動機越強學習效果越好。