【正文】 了童真童趣。他在青年時(shí)代讀書(shū)時(shí)即有“讀得多，想得多，寫(xiě)得多，問(wèn)得多”的習(xí)慣。主人公英子的世界是單純的，充滿疑問(wèn)的，她從不在自己的世界里上鎖，總是任由人們進(jìn)進(jìn)出出。書(shū)是我們的伙伴，有了書(shū)我們才會(huì)快樂(lè)。教學(xué)目標(biāo)：分小組用各種活動(dòng)方式交流自己對(duì)《城南舊事》的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。為學(xué)生分小組共同閱讀，利用國(guó)慶長(zhǎng)假選擇方式進(jìn)行讀書(shū)交流教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入：影音導(dǎo)：一首美麗的歌謠《送別》曾伴隨著我童年遠(yuǎn)去的足音，在一次次離別之際，給過(guò)我無(wú)限感動(dòng)。了解作者和寫(xiě)作背景、目錄、作者序言、摘要介紹、書(shū)后評(píng)論，從目錄中選取自己感興趣的部分先睹為快?? 了解作者和寫(xiě)作背景：小結(jié)：《城南舊事》中，林海音化身為英子成就了自己半個(gè)世紀(jì)的懷鄉(xiāng)夢(mèng)。貧窮也好，富庶也罷。讀她，仿佛自己也置身于上世紀(jì)20年代的北京。我懷念起我的童年，懷念我生活的那個(gè)年代、那個(gè)小鎮(zhèn)、那時(shí)的喜怒哀樂(lè)。這本書(shū)為什么用“城南舊事”來(lái)做書(shū)名呢？為了更好地幫助大家走進(jìn)這本書(shū)，我想先請(qǐng)大家了解一下這本書(shū)的作者和寫(xiě)作背景。1948年8月，林海音回到臺(tái)灣。她從1957年開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)寫(xiě)下了一個(gè)個(gè)故事，1960年結(jié)集出版，取名《城南舊事》。師：這本書(shū)里講了哪些故事？怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得這本書(shū)的重要信息呢？了解一本書(shū)的整體結(jié)構(gòu)，我們可以看什么？（生：目錄）對(duì)。這樣一勾畫(huà)，這么一長(zhǎng)串的名字是不是變得清晰起來(lái)了呢？（生 點(diǎn)頭）這種圖表法可以幫助我們更好地理清人物的關(guān)系，記起來(lái)也容易些。三、探討交流中心話題。秀貞瘋不瘋？借我們大家的雙眼，我們來(lái)看一看，討論一下。所以，當(dāng)我們用自己體貼之心走進(jìn)人物的內(nèi)心的時(shí)候，我們就多了一份理解和愛(ài)心。將來(lái)等你長(zhǎng)大了，再回頭讀這本書(shū)，你也許還有新的認(rèn)識(shí)。呵，小英子七歲，我們十二歲了，到底比她懂得多了。師：剛才我們討論的話題，都是小英子用七歲的眼光來(lái)看，看不明白也想不清楚的事情。*和妞兒一起喂小油雞吃米。這是作者寫(xiě)在《城南舊事》里的那些快樂(lè)的童年往事。當(dāng)驪歌響起，我們的心頭是否也籠罩著一層淡淡的愁緒呢？（配樂(lè)：《送別》）四、今天，我們又一次一起回味了《城南舊事》，領(lǐng)略了經(jīng)典名著的魅力——那就是精彩的故事，典型的人物，生動(dòng)的語(yǔ)言。名著閱讀有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，呂叔湘先生說(shuō)：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于名著閱讀。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生深切體會(huì)到童真的可貴，同情弱者，能夠全面地評(píng)價(jià)人物。三、教學(xué)步驟：情境導(dǎo)入：童年，是生命起步的搖籃，是人生最美好的時(shí)光，它永遠(yuǎn)像夢(mèng)一樣珍藏在我們的心中。）①這是《城南舊事》的電影海報(bào)，同學(xué)們能從這張海報(bào)里看到什么？ 可以看到：天空、房屋、城市、人群，還有一雙孩子的眼睛。給他們閱讀找到一個(gè)正確的角度。（1）讓生自由讀。英子覺(jué)得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。他敗光了家產(chǎn)，不得已做了賊，又有不光彩的一面。這就是大家對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，我們可以將自己的觀點(diǎn)融入我們的閱讀過(guò)程中，這樣來(lái)讀書(shū)會(huì)更加有效果。（1）這是《城南舊事》的結(jié)尾部分，從這段視頻中，你知道了什么？（2）你有什么感想？（3）英子長(zhǎng)大了，經(jīng)歷過(guò)童年的很多事情，結(jié)識(shí)過(guò)童年很多人們，英子在不知不覺(jué)中，長(zhǎng)大了。聯(lián)系實(shí)際，留住我們的“童年”：多媒體出示：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景物和人物啊!我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)。只有遠(yuǎn)行者才有對(duì)家的殷切思念,因此只有遠(yuǎn)行者才有深刻意義上的家。理解作品的敘述視角與創(chuàng)作意圖的關(guān)系。學(xué)生表演師：能告訴我，看完他們的表演最打動(dòng)你的地方是哪里嗎？學(xué)生交流師：是啊，有時(shí)候，一本好書(shū)，只要我們用心去感受，往往會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，你可以想象它的畫(huà)面，表演它的場(chǎng)景，這也是我們讀書(shū)的一種好方法。接下來(lái)請(qǐng)第二組同學(xué)為我們匯報(bào)他們的讀書(shū)體會(huì)學(xué)生匯報(bào)師：聽(tīng)完他們的匯報(bào)同學(xué)們有什么話想說(shuō)，結(jié)合自己的讀書(shū)感受來(lái)談?wù)剬W(xué)生談感受，教師點(diǎn)評(píng) 朗誦教師小結(jié)：英子的世界是單純的，她從不在自己的世界里上鎖，總是任由人們進(jìn)進(jìn)出出。師：請(qǐng)第三組同學(xué)為我們帶來(lái)詩(shī)朗誦“我們看海去”（PPT播放圖片 配樂(lè)）學(xué)生朗誦師：同學(xué)們，能形容一下你從他們的朗誦中感受到的情感嗎？ 學(xué)生談師：有句老話說(shuō)的好“好書(shū)不厭百回看”我認(rèn)為“好書(shū)更不厭百回讀”可以是朗讀，可以是誦讀，也可以是細(xì)讀，通過(guò)讀，可以讀出書(shū)中豐富的情感，通過(guò)讀，可以領(lǐng)會(huì)作者心中深刻的感悟畢業(yè)致辭師：世界對(duì)于天真純樸的小英子來(lái)講。（課件出示）指名生讀，她說(shuō)“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么怕呢！當(dāng)我們回到小學(xué)來(lái)的時(shí)候，無(wú)論長(zhǎng)得多么高，多么大，老師！你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀！”對(duì)于即將長(zhǎng)大，即將小學(xué)畢業(yè)這一事實(shí)，她有著自己的擔(dān)心與困惑。經(jīng)歷過(guò)童年的很多事情，結(jié)識(shí)過(guò)童年很多人們，英子在不知不覺(jué)中，長(zhǎng)大了。余光中漂泊異鄉(xiāng)，把他所以的情感都融匯在他的詩(shī)中，因?yàn)槟抢镉兴钫娴耐?《鄉(xiāng)愁》余光中（課件出示配樂(lè)朗誦）小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長(zhǎng)大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來(lái)啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭師小結(jié)：有時(shí)想想我們自己的成長(zhǎng)也是如此，長(zhǎng)大意味著一次又一次的離別，長(zhǎng)大兒時(shí)的伙伴慢慢的不見(jiàn)，上了大學(xué)與親人的離別，工作了離家越來(lái)越遠(yuǎn)，離別也越來(lái)越實(shí)在。希望我們每一個(gè)人，都能永久地保留住這一個(gè)熾熱而又善良的童心！三、教學(xué)反思：《草房子》閱讀教案設(shè)計(jì)說(shuō)明：《草房子》是一部充滿兒童純真情懷的小說(shuō)，小說(shuō)以善于異想天開(kāi)、頑皮淘氣的桑桑的成長(zhǎng)為線索，但講述的并不是他一個(gè)人的故事。我常想如果我們的閱讀僅僅只是讓學(xué)生了解故事精彩的情節(jié)，知道幾個(gè)主人公的名字，那么對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀作品中生動(dòng)的景物描寫(xiě)，體會(huì)景物描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物心理的作用?！?fù)興今天，我們就一起走進(jìn)那座充溢著古樸、溫馨、浪漫與清新氣息的草房子，去感受詩(shī)一般的語(yǔ)言，經(jīng)歷一種文學(xué)的享受，藝術(shù)的享受，真、善、美的享受?！恫莘孔印?他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、感動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情,不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅,殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守,垂暮老人在最后一瞬間所閃耀的人格光彩,在死亡體驗(yàn)中對(duì)生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟,大人們之間撲朔迷離且又充滿詩(shī)情畫(huà)意的情感糾葛??教師小結(jié)：對(duì)，《草房子》結(jié)構(gòu)獨(dú)特，沒(méi)有完整連貫的故事情節(jié)，全書(shū)九章記錄了十幾位相對(duì)獨(dú)立人物的精彩片斷，其中描述了一些與我們同齡的人，給你留下深刻印象的是哪些人呢？學(xué)生閱讀。禿鶴（1）文中有一段把禿鶴的外貌描寫(xiě)得特別傳神的話，誰(shuí)帶我們?nèi)プx讀？ 禿鶴的禿是很地道的。由于禿成這樣，孩子們就會(huì)常常出神地去看，并會(huì)在心里產(chǎn)生出要用手指頭蘸一點(diǎn)唾沫輕輕摩挲它一下的欲望。他充滿無(wú)助與孤單，但是在他的內(nèi)心，始終渴望獲得他人的尊重，于是他抗?fàn)?，最突出的就是在?huì)操比賽的時(shí)候，他讓油麻地小學(xué)出丑，以他特有的方式，報(bào)復(fù)了他人對(duì)他的輕慢與侮辱，然而卻換不來(lái)尊重，最后，他用他最丑的地方，也是他的特長(zhǎng)——光頭，表演楊大禿瓢，為油麻地小學(xué)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也為自己爭(zhēng)得了尊嚴(yán)，因此，它就是一個(gè)戰(zhàn)勝自我的勇者，就是一個(gè)外形殘缺但精神高尚的最英俊的少年。當(dāng)時(shí)正有著秋天最好的陽(yáng)光，鴿群從天空滑過(guò)時(shí)，天空中閃著迷人的白光。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是什么句？聯(lián)系上下文，來(lái)理解桑桑當(dāng)時(shí)的心理。而世事卻滄桑更迭，人生也曲折悲喜。我對(duì)他們說(shuō)，人生有時(shí)像一杯甜橙，有時(shí)會(huì)像一杯苦丁茶，有些人生會(huì)平平淡淡，而有些人生卻會(huì)大起大落，我們?cè)趺茨懿聹y(cè)出以后的生活情景呢？（2）杜小康又是怎樣面對(duì)他人生中的黑暗？為什么校長(zhǎng)桑喬說(shuō)杜小康或許會(huì)成為油麻地最有出息的人？（在杜小康的身上有一種在逆境中拼搏的精神。二、教師總結(jié)：男孩桑?？坦倾懶牡慕?jīng)歷,不幸少年與厄運(yùn)抗?fàn)幍谋瘣?殘疾少年對(duì)尊嚴(yán)的堅(jiān)守,等等,在這所其實(shí)并不大的草房子里撲朔迷離地上演,給人感人心魄之感,、教學(xué)反思：第四課時(shí)筆記上這樣寫(xiě)道：讀了這本書(shū)，我似乎也和這些小孩子一樣，一同成長(zhǎng)，一同成熟。學(xué)生自由選擇自己認(rèn)為精彩的段落和著音樂(lè)讀給大家聽(tīng)，并適時(shí)說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。繼續(xù)閱讀作品，用今天學(xué)到的閱讀方法，欣賞細(xì)馬、秦大奶奶、溫幼菊等人的人物形象，感受他們的特點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)掌握并了解《三國(guó)演義》相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)以及整體的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)《三國(guó)演義》主要人物的形象把握作者的“擁劉反曹”的局限激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣三、教學(xué)重難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)把握人物的形象以及作者的思想脈絡(luò)激發(fā)學(xué)生閱讀積極性四、課時(shí)安排四課時(shí)第一課時(shí)一、借助多媒體資料，以影視作品先給予學(xué)生直觀的感受，直接引入正題運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放中央電視臺(tái)84集電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》片斷（有條件的情況可以將以下片斷進(jìn)行剪接：桃園三結(jié)義、三顧草廬、舌戰(zhàn)群儒、赤壁之戰(zhàn)）緊接著，老師可以讓學(xué)生就剛剛看到的片斷談?wù)勛约簩?duì)《三國(guó)演義》的了解。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》、《忠正孝子連環(huán)諫》、《三平章死哭蜚虎子》；小說(shuō)《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《粉妝樓》、和施耐庵合著的《水滸傳》、代表作《三國(guó)演義》等。董卓被誅后，曹操當(dāng)權(quán)，挾天子以令諸侯，削平北方的抗拒勢(shì)力，并進(jìn)兵江南。藝術(shù)思想 這部書(shū)反映了三國(guó)時(shí)期政治、軍事的復(fù)雜矛盾及其轉(zhuǎn)化，概括了那個(gè)時(shí)代的歷史發(fā)展軌跡，塑造了一系列典型人物形象。設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生對(duì)于名著應(yīng)該說(shuō)屬于部分了解或者表層感知（不排除有學(xué)生深入了解），因此，導(dǎo)讀課必須讓學(xué)生在整體上有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和掌握，從面到點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，再以點(diǎn)到面，最后把握中心意圖。因此，導(dǎo)讀課上讀是比不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)聯(lián)詩(shī)句人物（曹操、關(guān)羽、諸葛亮）可以先讓學(xué)生自由發(fā)揮，第一檢查學(xué)生課后是否有去閱讀；其二把握學(xué)生對(duì)著作的了解程度。③“‘子治世之能臣，亂世之奸雄’，操聞言大喜。每一個(gè)故事和情節(jié)都把關(guān)羽的“忠義“、勇猛”的形象刻畫(huà)的栩栩如生。（2）小說(shuō)最重要的是把握住人物形象。因此在概括總結(jié)完方法之后，有必要進(jìn)行拓展和延伸，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，另一方面可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。五、布置作業(yè)，課外延伸利用課外時(shí)間，認(rèn)真閱讀《三國(guó)演義》以及相關(guān)資料，并從中選擇一個(gè)或多個(gè)人物形象，并就人物形象進(jìn)行深入的剖析、研究和探討，可以立足《三國(guó)演義》本身，也可以以真實(shí)的歷史人物為基調(diào)，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，參考題。通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程一、作者簡(jiǎn)介李心田，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，國(guó)家一級(jí)編劇。1957年開(kāi)始創(chuàng)作大量?jī)和膶W(xué)作品，主要有《閃閃的紅星》、《兩個(gè)小八路》、《跳動(dòng)的火焰》、《船隊(duì)按時(shí)到達(dá)》、《十幅自畫(huà)像》、《屋頂上的藍(lán)星》和《第六演播室》，中短篇小說(shuō)集《夜間掃街的孩子》等。紅軍精神，是革命先烈堅(jiān)持真理、改造社會(huì)的人生偉大實(shí)踐；是革命先輩為國(guó)家、為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的真實(shí)寫(xiě)照；是我們改革開(kāi)放發(fā)展建設(shè)過(guò)程中不可缺少的精神支柱。該書(shū)被中宣部、文化部、團(tuán)中央命名為百部愛(ài)國(guó)主義教科書(shū)。柳溪村在赤衛(wèi)隊(duì)的保護(hù)下過(guò)了一段愉快的日子。赤衛(wèi)隊(duì)在一次策劃反擊中，潘母為救所有人犧牲了。教學(xué)過(guò)程那么，《閃閃的紅星》到底是怎樣一部小說(shuō)，潘多子到底是一位怎樣的人物？請(qǐng)同學(xué)介紹一下。忠孝二字將許光與父親許世友緊緊地聯(lián)系在一起。許世友含淚別母，施展飛檐走壁輕功，從兩堵墻的狹小夾縫中一躍而出，消失在茫茫山林之中。學(xué)生自主閱讀相關(guān)的片段。教學(xué)過(guò)程一、每一章節(jié)的重點(diǎn)人物的描述，抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，反復(fù)讀，提煉人物的性格特點(diǎn)。人如其名。四、對(duì)自己不理解的文中的表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，聯(lián)系上下文理解、查字典理解、同學(xué)研討理解。潘冬子”身上既有許光，也有鮑聲蘇，還有千千萬(wàn)萬(wàn)與他們有相同經(jīng)歷的紅軍子女的身影。母親被殺害前，曾交給他一頂紅軍的軍帽，帽子里有他父親的名字。三、整理自己的讀后感。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。一個(gè)六歲的小女孩小英子看著駱駝停在她家門前吃草。于是，小英子跟宋媽去了油醬店，在那里，看到一個(gè)與自己一般大的小女孩妞兒。過(guò)了幾天，小英子又見(jiàn)到妞兒，邀她去自個(gè)家里玩，妞兒說(shuō)：“你們胡同里有瘋子，媽不讓我去。每回英子到秀貞家，都聽(tīng)到秀貞叨念著那個(gè)大學(xué)生，她讓小英子看那男人的大衣，叮嚀小英子：“如見(jiàn)到小桂子就讓她回家，小桂子脖子后有一塊青記。一個(gè)大雨傾盆的夜晚，妞兒跑來(lái)找小英子說(shuō)再也不回去了，要到齊化門找爹媽去。秀貞把妞兒摟進(jìn)懷中，也認(rèn)定她就是小桂子。大雨中，給他們送行的小英子暈倒了??小英子病好出院后，她家搬了新居，小英子也進(jìn)了學(xué)校。沒(méi)辦法，她只好回來(lái)。她說(shuō)：“找球?！翱晌疫@個(gè)哥哥沒(méi)出息，沒(méi)能耐，家里連窩頭也啃不起，為了供弟弟念書(shū)，走到這一步，沒(méi)法子，我媽不知我干這一路，你說(shuō)我是好人還是壞人?”英子真誠(chéng)地答，“??我不懂，你分得清海跟天嗎?你見(jiàn)過(guò)海嗎?我們有一課書(shū)叫：‘我們看海去，可我沒(méi)見(jiàn)過(guò)海。呀!那就是草叢里的那個(gè)人，他高興地?fù)崦艿艿念^。人群過(guò)來(lái)了，草叢里的那個(gè)人被押著，他抬頭看見(jiàn)了英子，英子眼里含著淚花，又一個(gè)朋友離她遠(yuǎn)去了??又一天小英子放學(xué)回來(lái)，看見(jiàn)家門口的大樹(shù)下拴著一頭小毛驢，宋媽正在問(wèn)一個(gè)剛來(lái)的生人：“看見(jiàn)我的小栓子嗎?那俺的丫頭子給劉村金子她媽帶著，你可聽(tīng)說(shuō)孩子結(jié)實(shí)不?”那人吱唔著：“哦，沒(méi)??沒(méi)聽(tīng)說(shuō)，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)，放心吧!”宋媽有些疑慮。后來(lái)英子的爸爸又得了肺結(jié)核病，去世了。小英子天真純樸，世界對(duì)于她來(lái)說(shuō)本應(yīng)像海跟天那般美好單純，然而，她卻不知道她身邊發(fā)生著慘烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。她倆慘死于火車巨輪之下似乎是那個(gè)社會(huì)給她們安排的必然歸宿。宋媽在知此噩耗后末流灑淚，表情木然，她的存在本身就是世道不公的代表性符號(hào)。她那天真直率的性格和好奇多思的心理，直接了當(dāng)?shù)匾r托出生話的丑惡和反人性。三個(gè)主要故事之間，沒(méi)有互相間的因果聯(lián)系和上承下延，前邊出現(xiàn)過(guò)的人和事，后邊就不再出現(xiàn)或提起。例如影片精心攝制了雨夜送別的場(chǎng)面，讓火車煙囪冒出的白煙吞沒(méi)了整個(gè)大遠(yuǎn)景的鏡頭畫(huà)