高中化學教學論文現(xiàn)代信息技術(shù)在化學教學中的應(yīng)用-預(yù)覽頁
【正文】 情況下，它對信息處理中的實施階段參與度較高，有較大的幫助。這種范例在我們教育部門還是很多的，現(xiàn)在絕大多數(shù)的學校配備了計算機、多媒體投影儀等先進設(shè)備，可由于管理制度的欠缺，使用的紊亂，以及沒有合適的人員操作，造成了資源的浪費，充其量作為“打字機”和收發(fā)通知的工具。二期課改中勞技學科的功能定位從原來的勞動教育逐漸向技術(shù)教育轉(zhuǎn)變，重制作，強調(diào)設(shè)計和手腦互動，強調(diào)參與技術(shù)全過程的實踐，能根據(jù)問題需求，去收集和處理相關(guān)信息，形成方案，并在制作過程中加以改進。與我先前講到信息處理過程是一致的，而且在實踐過程中建立質(zhì)量、效益等意識正是信息技術(shù)所追求的，是符合信息技術(shù)科學規(guī)律的，所以我們在教學中無論是把信息技術(shù)作為教學手段還是教學目標都不能把它割裂開來，不應(yīng)該重應(yīng)用，輕過程，而應(yīng)利用其優(yōu)勢，合理的與教學結(jié)合起來，是我們真正“素質(zhì)教育”的方向邁進。據(jù)我所知，有些教師為了讓學生做出美觀的圖樣和方案結(jié)果，過分重視計算機具體軟件的操作技能的教學，忽視其它環(huán)節(jié)的教學。例如：教學中，我們可在課堂上提出任務(wù)與目標，比如讓學生設(shè)計一個能體現(xiàn)當代中學生精神面貌的招貼廣告等，接下來不要急于用計算機去制作方案，而應(yīng)讓學生自主去發(fā)現(xiàn)隱藏在這個目標背后的問題，以及解決此問題所要的機會與需求，因為每個學生思考問題的角度不同，所得出的結(jié)論也不同，因而更能在設(shè)計過程中充分發(fā)揮其個性，調(diào)動其積極性。下面就是方案的制訂和實施，也就是運用各種工具把各類信息、材料根據(jù)自己的設(shè)計意圖進一步加工，得出較優(yōu)方案。學生小組討論是一個較好的方法，因為他們的思維方式較接近，很容易溝通，而且在相互交流中取長補短，又培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。對于這個問題，我曾聽一位學校領(lǐng)導這樣說道：在教學中，不能純粹為了“多媒體”而“多媒體”，“多媒體”的應(yīng)用應(yīng)著眼于解決傳統(tǒng)教學方法的缺陷和不能達到的領(lǐng)域……真是一語中的。而在課堂上我們面臨的是許多不同的學生，他們的思維和需求可能每時每刻都是不同的，計算機無法象人腦那樣及時做出回應(yīng)，尺也有所短，計算機不是萬能的，要不然還要老師干嗎？那么我們應(yīng)怎樣充分利用現(xiàn)代信息處理設(shè)備為教學服務(wù)呢？前些日子我在報紙上看到這樣一則報道，說是上海市郊有一位教師一次無意的將自己的e—mail地址告訴學生，剛開始時該學生將一篇未及時完成的作文通過e—mail交給老師，這位老師認真的批改并在網(wǎng)絡(luò)上與該生交流，逐漸這件事在學生們中間流傳開來，更多的學生與這位老師在網(wǎng)絡(luò)上交流，將自己的作文，將其它作業(yè)和其它不是作業(yè)的文章，甚至于思想情況在網(wǎng)上與其交流，這位老師都仔細認真做出回答，并且了解了許多在課堂上、學校中不一定掌握的學生的學習和思想情況……。或許以上想法還不太成熟，總之，信息技術(shù)涉及的、可應(yīng)用的領(lǐng)域非常廣泛，因此它也作為教學的現(xiàn)代化技術(shù)手段，我們不要局限在某一方面使用，要在多環(huán)節(jié)利用，使它真正的發(fā)揮優(yōu)勢，提高教學效率，為教學服務(wù)。隨著教育改革的全面展開，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化教學媒體已逐步進入了課堂。用生動、具體的化學現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學反應(yīng)，變枯燥為生動，就能極大地激發(fā)起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，為積極主動地學好化學打下良好的基礎(chǔ)。例如：初中化學原子這一節(jié)，重點、難點是讓學生建立“在化學變化中分子可分，原子不可分，原子是化學變化中的最小粒子”這一思想。三、運用多媒體優(yōu)化化學試驗初中化學有相當一部分內(nèi)容，無法在課堂上直接演示，學生受知識水平、生活環(huán)境等因素的限制學起來比較抽象，學生既要理解課本中的文字說明，又要發(fā)揮想象力，有時也不易弄清楚反應(yīng)原理。使用Flash動畫模擬這些特殊實驗及這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。多媒體提高化學教學效率的重要途徑是增加化學學習過程中的教學量和知識量（在學生可接受的前提下）。如在《實驗室制取二氧化碳》一課教學中，對于問題“實驗室制取二氧化碳，能否用稀硫酸代替稀鹽酸或者用濃鹽酸代替稀鹽酸？為什么？”以及問題“在泡沫滅火器中能否用碳酸鈣代替碳酸鈉？用稀鹽酸代替濃鹽酸？為什么？”等問題，老師先不予講解，而是制成相應(yīng)的教學軟件先讓學生動手在電腦中驗證，并找出原因，最后學生再用藥品實際驗證，培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新意識。計算機多媒體在教學中的作用是不容置疑的，它是為教學服務(wù)的。參考文獻：⑴劉知新《化學教學論》⑵龔從榮、何浪 多媒體在初中化學教學中的應(yīng)用及思考 《中學化學教學參考》⑶孟慶宏 淺談多媒體在初中化學課堂教學中的運用 《中學化學教學參考》 ⑷高正華、任德武 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學習能力《中學化學教學參考》 ⑸余敬忠 在中學化學教學中應(yīng)用CAI時的幾點思考《中學化學教與學》
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