高中化學教學論文現(xiàn)代信息技術(shù)在化學教學中的應用(文件)
【正文】 以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。為此，在化學課堂教學中運用多媒體計算機輔助教學，從探究學生掌握知識的規(guī)律入手，抓住制約學生化學學習發(fā)展的重要因素，發(fā)揮其優(yōu)勢，進而改進化學課堂教學，提高化學課堂效率，達到有利于學生掌握知識，有利于學生發(fā)展的目的。以學生為中心，讓學生成為自覺的、能動的、創(chuàng)造性的學習主體，教師則是指導、幫助學生學習，在教學過程中強調(diào)學生的積極參與和主體作用的充分發(fā)揮，就會很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和主觀能動性。這樣學生的創(chuàng)新意識得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到了最大限度的培養(yǎng)。在教學中，必須深入研究和實踐如何充分而恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出計算機輔助教學的真正價值。但值得注意的是，運用多媒體教學應避免一些誤區(qū)：⑴不能用多媒體的高“技術(shù)含量”掩蓋先進的教學理念和思想；⑵不能濫用多媒體，忽略與學科的整合；⑶不能過分依賴多媒體，而顛倒了教與學的“主導”和“主體”關系；⑷不能用多媒體教學全代替化學實驗教學；⑸更不能過分夸大多媒體的效果，摒棄傳統(tǒng)的教學手段。又如在化學活動課中布置這樣一道作業(yè)：學生分組用電腦繪制一份《化學報》，要求有刊頭、有插圖、有所學各項化學知識、有自己的獨到見解等，形式各異，內(nèi)容不盡相同，格式不限，要求學生制好后打印出來。因此，可以充分利用計算機去調(diào)動信息資源，還可以將具有邏輯判斷能力的交互式媒體與視聽媒聽結(jié)合起來，大大提高教學密度，而且符合學生的認識規(guī)律，這必然會加快學習進程，促進學生對化學知識的理解和記憶，使學生的學習活動處于積極狀態(tài)，從而提高化學教學效率。四、應用多媒體，提高教學效率 心理學研究表明，知識的掌握包括三個階段：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用。如工業(yè)制氧、石油煉制、合成橡膠、制造塑料；我國對沼氣的開發(fā)利用；鋼鐵冶煉等，利用多媒體計算機軟件可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，在屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合，圖文并茂，在短時間內(nèi)多角度多層面展示化學反應流程，使學生獲得多緯信息。這些內(nèi)容很抽象，講述時描述也很困難，需要學生具有較強的空間想像能力和抽象思維能力，大多數(shù)學生理解起來感到吃力。比如：在講煅燒石灰石時，運用多媒體的縮影作用，把開發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗煅燒后生成物的成份以及于謙的名詩《吟石灰》，用圖像、聲音、文字，動態(tài)地展示整個過程，讓學生身臨其境，對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了深刻的理解，效果頗佳。傳統(tǒng)化學教學中的教學媒體如實物、圖片、模型等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性，多媒體技術(shù)在課堂教學中的應用能最大限度地、生動形象地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，激發(fā)了學生的學習興趣，增大了課堂容量，優(yōu)化了教學過程，取得了最佳的教學效果。最后，我想無論是學生學習、使用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，還是老師學習、使用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，目的只有一個：使自身的發(fā)展能跟上和融入社會和時代的發(fā)展。這件事給我的啟發(fā)很大，現(xiàn)代信息處理技術(shù)涉及的面很廣，對它的使用不要拘泥于課堂上，況且這也非它的所長，比如說，我們可利用高度發(fā)達的Internet能更及時的獲取教學信息，參與更廣泛的教學交流，使自身學識的發(fā)展緊緊跟隨時代的發(fā)展。一枝筆，一張紙同樣也可以寫出精彩的教案；沒有“多媒體”，許多老師不是照樣上出有內(nèi)容、有深度的課，不要把“多媒體”等現(xiàn)代信息技術(shù)設備停留在那些表面上“花哨”的事情上，要用其長，而非取其短。總而言之，我們的教學應從生產(chǎn)、生活的實際出發(fā)，遵循教學的客觀規(guī)律，在教授現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)過程中，使學生真正體會到事物發(fā)展的客觀規(guī)律，真正了解到技術(shù)的全過程，并讓他們在參與過程中充分展示、發(fā)展其個性，而且培養(yǎng)安全、效益、合作等意識。這時，各種計算機應用軟件就可以大顯其能了，把自己的意圖明確、高效的表達出來，因而，在此時我們應充分重視對計算機的教學，并有所側(cè)重，如學生的目標是廣告設計，我們可著重“Photoshop”等平面設計軟件的教學。比如有的學生認為：當代中學生的思維更活躍與前衛(wèi)，接受新事物的能力更強；而有的認為：當代中學生期望能更多的參與社會活動等等。這樣做的缺陷就是使學生誤認為設計就是用計算機應用軟件制作一個方案和圖樣就可以了，這明顯是違背設計的科學規(guī)律和生產(chǎn)實踐的規(guī)律的。四、正確處理信息技術(shù)與學科教學的關系。這一點非常重要，也就是說，我們應擺脫原先“師傅帶徒弟”的模式；擺脫那種老師怎么做，學生跟著怎么做，依瓢畫葫蘆的教學方式。因此，我們應正確認識信息技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律，揚長避短，使其在教學實踐和教學管理活動中發(fā)揮更大的作用。換句話說，它的優(yōu)勢是“計算、操作”，而非“分析、思考”。它使得信息處理更加合理和高
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