【正文】 每一個人。學(xué)生可能出現(xiàn)以下分法：（1）按個數(shù)一個一個地平均分給4個人。讓學(xué)生在實物投影上演示他們的分法。師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。2．應(yīng)用。四、全課總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想說些什么？六、形成性評價低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到（）張。學(xué)校設(shè)計了一些演出服（出現(xiàn)5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當(dāng)一回小小設(shè)計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐 6扣吧。12釘在（）件衣服上，每件衣服釘（）粒。問：仔細(xì)觀察結(jié)果記錄，你們發(fā)現(xiàn)了什么？七、板書設(shè)計平均分每份分的同樣多，就叫平均分。把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和將要學(xué)習(xí)的知識和以后要學(xué)習(xí)的知識，進行系統(tǒng)地聯(lián)系起來，把知識與知識之間進行結(jié)構(gòu)化。根據(jù)皮亞杰所提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論可以知道，該年齡階段的學(xué)生基本上處于具體運算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，只局限于具體事物以及過去的經(jīng)驗，缺乏抽象性，也就是說學(xué)生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。：教學(xué)目標(biāo)指學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化，即實現(xiàn)結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo)，闡明的是學(xué)習(xí)者的行為，而不是教師的行為。還應(yīng)該把握以下原則：。所以在設(shè)計教學(xué)策略時，我將注重以下幾個方面：1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。3．面向全體，體現(xiàn)差異。本節(jié)課的教學(xué)特點從日常生活出發(fā)，教材由分物品的具體情境引入“平均分”之后，讓學(xué)生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分的實踐活動中建立“平均分”的概念。這一年特點，很適合學(xué)習(xí)“平均分”這一知識。這也符合二年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律：“感知——表象——概念”。情感與價值起點：多數(shù)學(xué)生在該階段的實際年齡為9周歲半左右，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，該年齡階段的學(xué)生基本上處于具體運算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事件或形象進行運算。從去年參加的暑期培訓(xùn)班還有結(jié)合大一以來陸續(xù)的課堂見習(xí)觀察看，我所接觸到的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格普遍呈現(xiàn)為聽覺(主導(dǎo))、動覺、視覺三種類型混合分布的狀態(tài)，此年級段的多數(shù)學(xué)生的課堂注意力集中時間相對不長，課堂有時會很吵鬧，這時往往需要教師在課堂上提醒或者給予表揚等獎勵措施吸引學(xué)生注意力?！镀綍r作業(yè)之三》《平均分》——教學(xué)目標(biāo)學(xué)號： 10133111組別 ： 第一組姓名： 李玉玲班級：小學(xué)教育101班三、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念，掌握解決問題的能力。（1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。瞧，他們來了?。ǘ嗝襟w顯示4位小朋友）。教師巡視了解分配情況。③只分了一部分橘子，但每人分到的是同樣多的。你還知道生活中哪些現(xiàn)象是平均分？ 師小結(jié)：看來平均分在生活中經(jīng)常用到。學(xué)生判斷并說明理由。（4）學(xué)生展示分的結(jié)果，并進行評價。（情境）剛才，大家?guī)兔髅髌骄趾昧碎僮?，明明很感激大家。明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。分完后互相說說你的分配方法。（4）用除法算一算再分。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。你是用什么方法分的？每盤放幾個？（2）如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數(shù)）（3）這12個蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個？小組里互相說一說、分一分。怎樣分才能使5個人都滿意呢？小組商量，全班交流解決。第三篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平均分》教學(xué)設(shè)計二年級數(shù)學(xué)下冊除法的初步認(rèn)識《平均分》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》 二年級下冊，平均分例例2（8－9頁）教學(xué)目標(biāo)：1．引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：書中主題圖課件、水果、水果圖片、小猴子分香蕉課件。師：誰愿意匯報？生1：我看到了有的小朋友在分汽水，還有分面包的。2．動手實踐，初步形成“平均分”的表象師：大家觀察得真仔細(xì)，今天老師也給每組同學(xué)（3人一組）帶來一些水果，快打開數(shù)一數(shù)，有幾個水果？（每組的水果個數(shù)不同但是大小基本相同）小組同學(xué)先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學(xué)，然后分一分。師：你是怎么想的？ 生1：不夠了，就剩下2個。── 3．從學(xué)生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。師：名字起得不錯，你們每個人分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分 法就是”平均分”。指名匯報并說出理由。師：觀察平均分的兩組，數(shù)一數(shù)平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。師：小明是個懂事的孩子，他正在給同學(xué)分橘子呢，你知道有幾個橘子？他想怎樣分嗎？生：小明要把15個橘子平均分成5份。生1：一個一個地平均分在5個盤里，每盤分3個蘋果。師：你分得很快，誰是這樣分的？（班級有三分之一是這樣分的）能說說你是怎么想的嗎？生1：我想口訣三五十五，我就知道每個盤子里3個。師：剛才同學(xué)們可真了不起，幫著小明想出了這么多分橘子的方法，但是，不論怎樣分，最后的結(jié)果是一樣的，每個盤子里都是3個蘋果，是平均分的。1．聯(lián)系實際，練習(xí)體驗。生：把12個香蕉平均分給4只小猴師：好主意，那每只小猴分幾個？（學(xué)生討論，匯報：每只小猴3個）課件演示又來了2只小猴師：小猴越來越多，這次要把12個香蕉要平均分給幾只小猴？（6只）每只小猴分幾個？（學(xué)生一齊喊出來是2個）師：噢，每只小猴只能得到2個香蕉了。四、全課總結(jié)談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？師：在我們生活中有很多現(xiàn)象都是平均分的。學(xué)情與教材分析：“平均分”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法（一）》的教學(xué)內(nèi)容，它是認(rèn)識除法的基礎(chǔ)。，提高學(xué)習(xí)的興趣，并初步建立公正，公平，團結(jié)，合作的人生觀。（1）二（一）班的同學(xué)明天要去參觀科技園。（3）匯報情況，教師板書。（1）同學(xué)們?nèi)〉拿Q都很好，在數(shù)學(xué)上，每份分得同樣多的分法就叫作平均分。學(xué)生獨立判斷，交流時說說為什么是平均分或為什么不是平均分？（2）完成教材第8頁“做一做”的第2小題。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性。（1）討論平均分的方案。分法二：可以每盤先放2個，再每盤放1個，直到把橘子分完。把一些物品案指定的份數(shù)進行平均分時，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，直到分完，幾個幾個地分比較快。把10盒酸奶平均分成2份，每份（）盒。（1）肯定第二種分法是符合題義的分法。（1）理解題意。（2）動手操作（3）學(xué)生匯報交流、評價。（2）動手操作（3）學(xué)生匯報交流、評價。四、體驗成功，回味平均分。例2：把18個橘子平均分成6份，每份幾個？分一分。操作結(jié)果：把18個橘子平均分成6份，每份（3）個。，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、相互交流的態(tài)度。：通過多次的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我設(shè)計以下教學(xué)過程：將分為以下4個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；（二）動手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分；（三）拓展練習(xí)，運用平均分；（四）全課小結(jié)，拓展平均分。二、動手操作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分：動手操作，讓學(xué)生用12根小棒分一分，與同桌交流你是怎樣分的？ 設(shè)計意圖：通過操作學(xué)具，讓學(xué)生進一步體會每幾個作為一份來分的分法。）再提問中，我會把自制的小紅花發(fā)給那些回答的好的孩子，讓他們體驗成功的快樂。設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。2.（讓學(xué)生說說本節(jié)課有什么收獲，還存在什么問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。對重難點的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。