【正文】 展開話題，在此基礎(chǔ)上引出列寧對(duì)巴果茨基說的一段話：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤?．了解預(yù)習(xí)情況。(1)提示學(xué)習(xí)程序。(4)以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。b．朗讀：請(qǐng)朗讀小組讀有關(guān)描寫小路險(xiǎn)的段落，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。三、展開辯論，升華認(rèn)識(shí)。c．展開辯論(教師當(dāng)辯論會(huì)主席，適當(dāng)點(diǎn)撥)。1．學(xué)了課文，大家一定深有感觸，請(qǐng)把自己對(duì)列寧說的這番話的理解和對(duì)全文的感悟，濃縮成一兩句話。2．通過反復(fù)朗讀理解課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。1．用自己喜歡的方式讀一讀課文中寫列寧兩次走小路的段落。（適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生）4．列寧第二次又是怎么走的呢？（1）通過指導(dǎo)讀第25段，品“毅然決然”。/ 4第三篇：合作探究式教學(xué)淺談合作探究在學(xué)科中的運(yùn)用康 倩合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。）課堂教學(xué)選用自主、探究、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實(shí)施方法還在不斷試驗(yàn)之中。米老師的課和陳老師的課在探究假分?jǐn)?shù)為整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學(xué)已有的知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，分別從觀察、判斷的角度探究。衡量合作教學(xué)的運(yùn)用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運(yùn)用，到底有沒有促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，有沒有促進(jìn)重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神。由此我們知道，合作與學(xué)科既是過程也是目的，具有雙重性。第一，合作泛濫。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識(shí)之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。沒有實(shí)質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。若按照座位、學(xué)號(hào)、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢必使小組之間實(shí)力懸殊，淡化競爭氣氛。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動(dòng)中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。合作活動(dòng)的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對(duì)于音樂合作教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對(duì)音樂合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。留寫日記的作業(yè)。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)合作的重要意義。（學(xué)習(xí)生字詞），同桌互相認(rèn)讀。對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)給聰明星。①誰來讀第2自然段。師：現(xiàn)在老師考考大家，得意揚(yáng)揚(yáng)、垂頭喪氣、團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)是什么意思？請(qǐng)說一說、演一演。進(jìn)行小組賽讀，全班朗讀。師：大家評(píng)得很好，你們也帶著快樂來讀一讀好嗎？全班朗讀。五、延伸。好在瞎子是強(qiáng)壯的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個(gè)人順利到達(dá)了目的地。彼此的互補(bǔ)性是達(dá)成合作意向的強(qiáng)烈需要。在具體的小組學(xué)習(xí)合作中，擅長書寫的就多書寫，擅長朗誦的就多朗誦，擅長繪畫的就多繪畫，小組內(nèi)成員各發(fā)揮所長，合作學(xué)習(xí)就能產(chǎn)生最佳效果。在具體的小組合作學(xué)習(xí)中，老師、組長和組內(nèi)的科代表都具備這種分工和學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，才能使合作學(xué)習(xí)由意識(shí)變成有效的行為方式，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又會(huì)使合作意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)生不想“魚”的時(shí)候，老師授之以“漁”沒大用。在美味佳肴的誘惑下，在人生意義的指引下，在習(xí)慣養(yǎng)成的自覺下，學(xué)習(xí)就是水到渠成，就是自然而然，就會(huì)“無須揚(yáng)鞭自奮蹄”。人的天性中都是有表演欲望的，讓學(xué)生把他的學(xué)習(xí)成果當(dāng)眾亮相，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)攀比的欲望，從而你追我趕見賢思齊?！贝蠹覒?yīng)該知道“緣”是什么意思，對(duì)這個(gè)“緣”字如何捆綁？應(yīng)該在旁邊綁上“緣木求魚”這個(gè)成語，這下學(xué)生不但理解了“緣”的意思，還鞏固了一個(gè)成語，可謂一舉兩得。“思維導(dǎo)圖”又叫心智圖，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘利用大腦的無限潛能。差生的形成源于沒人發(fā)現(xiàn)，沒人喝彩。比如，舉些學(xué)生喜聞樂見的新鮮的例子，運(yùn)用出人意料的扣人心弦的方式，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的共同點(diǎn)是學(xué)習(xí)者都有自我學(xué)習(xí)的空間，主要區(qū)別是學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和學(xué)習(xí)持續(xù)狀態(tài)的起因不同。要給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得到答案，這比在他們還懵懵懂懂的情況下，老師把結(jié)論塞給他們要好不知多少倍。小學(xué)數(shù)學(xué)李老師：沒有獨(dú)學(xué)的深入，就沒有群學(xué)的高效，如何讓獨(dú)學(xué)更深入？ 梁恕儉：自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨(dú)學(xué)的深入，才有群學(xué)的高效。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不積極、不深入，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的判斷，發(fā)現(xiàn)不了問題，更重要的是沒有進(jìn)行初步解決問題的思考，學(xué)生成為課堂上的傾聽者和旁觀者，游離在課堂之外。二是深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗(yàn)。教師要發(fā)揮對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。不僅對(duì)個(gè)人自主探究情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，要通過評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)小組的高效學(xué)習(xí)活動(dòng)，反過來促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)徐老師：如何激發(fā)學(xué)生的展示欲？梁恕儉：。評(píng)價(jià)的主要功用是改進(jìn)和鼓勵(lì)，而不是鑒定和選拔，它最終目的是受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果如能做好記錄，定期總結(jié)，予以表彰，對(duì)提升展示的積極性，效果更佳。做游戲可選團(tuán)隊(duì)接力闖關(guān)式合作項(xiàng)目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單槍匹馬在這個(gè)社會(huì)很難立足，唯有摟抱發(fā)展才會(huì)眾志成城。，就像沒畫圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。小組長的作用不可小覷，教師培養(yǎng)小組長，就是利用分身術(shù)，長出三頭六臂。，干活不累。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式。融入比賽激勵(lì)法。描畫神奇曲線，公平地呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，營造比賽氛圍。這個(gè)評(píng)價(jià)開展的是小組之間的“捆綁”評(píng)比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯(cuò)，小組成員之間能團(tuán)結(jié)互助，組長成了督促組員學(xué)習(xí)的得力干將，組員的優(yōu)勢也能彌補(bǔ)組長的不足。