【正文】 伯的慈祥？指導(dǎo)個(gè)別讀。b他讀得好，讀出了成功、快樂。/ 2第五篇：探究、合作合作：梁恕儉：《伊索寓言》里有這樣一個(gè)故事：一個(gè)瞎子和一個(gè)瘸子，兩個(gè)人要到達(dá)同一個(gè)地方，單靠一個(gè)人的力量是無(wú)法完成的。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每個(gè)小組中每類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確，學(xué)生才知道需要做什么。我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)也要能看到他人的長(zhǎng)處，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。所以有了共同的目標(biāo)和明白彼此的長(zhǎng)短后，還要進(jìn)行合理的分工和方法指導(dǎo)。第斯多惠在《德國(guó)教師指南》中說(shuō)過(guò)“凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展，培養(yǎng)和教育別人”，這話大有道理。再逐步培養(yǎng)人的世界觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀、營(yíng)養(yǎng)觀??第三步才是把“大餐”搬到學(xué)生面前，讓他們?nèi)テ穱L，去挑選，去評(píng)價(jià)，去烹飪，去享用。為了展演好，學(xué)生勢(shì)必要進(jìn)入角色，為自己的“觀點(diǎn)”構(gòu)建“支撐”。知識(shí)如何捆綁，舉個(gè)例：“桃花源記”中有一句：“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。它的特點(diǎn)也是直觀形象，脈絡(luò)清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系一目了然，可以通過(guò)這棵樹了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)處于整體的什么位置，以及它與周圍的知識(shí)點(diǎn)有什么區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如果學(xué)生真的因?yàn)榛A(chǔ)太弱，沒有學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，尋求各方面的援助，真正為孩子的終身發(fā)展著想。培養(yǎng)孩子的興趣，除了學(xué)以致用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性外，還可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上動(dòng)腦筋。自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要少講、精講，有些問題稍加點(diǎn)撥，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識(shí)地按照能力形成的規(guī)律，去指導(dǎo)、點(diǎn)撥與調(diào)控。學(xué)生在課堂上不合拍，跟不上課堂節(jié)奏，不能成為高效課堂的貢獻(xiàn)者和享受者，都是自主探究學(xué)習(xí)不充分惹的禍。因此要站在到育人的高度來(lái)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生首先對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)自主探究，具備深入、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從根本上感知知識(shí)，帶著理解、帶著問題走向課堂，才能真正把學(xué)生變成課堂的主人。其次，教師要搞好自主探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作。第二步，教師下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的題目引領(lǐng)學(xué)生深入思考，體現(xiàn)育人價(jià)值和能力培養(yǎng)，嚴(yán)禁以知識(shí)立意，保證自主探究學(xué)習(xí)更加深入，為課堂的高效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，我還將舶來(lái)的展示歌，讓學(xué)生大聲背誦，以此來(lái)造勢(shì)。讓學(xué)生賞析一段文字時(shí)，先明確賞析的一般步驟和注意的問題，學(xué)生有了可操作的具體方法，思考、回答問題就有了明晰的路徑，有話可說(shuō)，展示自然有了內(nèi)容，聽的同學(xué)也有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。還要堅(jiān)持“捆綁式”評(píng)價(jià)，小組是高效學(xué)習(xí)的組織要求，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是管理和教學(xué)的永恒主題，良好團(tuán)隊(duì)是激勵(lì)評(píng)價(jià)的“倍增器”，對(duì)個(gè)體的激勵(lì)一旦放在團(tuán)隊(duì)背景下，其效果會(huì)放大若干倍。講道理可用類似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。合作是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。全憑車頭帶。，讓各個(gè)小組看到自己的成績(jī)和差距，攀比心往往就是原動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文侯老師：如何對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)？梁恕儉：評(píng)價(jià)是合作的導(dǎo)航儀、矯正器，沒有合理的評(píng)價(jià)，合作就很難開展。內(nèi)容上包括參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑探究以及平時(shí)表現(xiàn)、檢測(cè)成績(jī)等。強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。捆綁評(píng)價(jià)強(qiáng)團(tuán)隊(duì)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，可以從合作的內(nèi)容、態(tài)度、創(chuàng)新、探究、效果等方面設(shè)計(jì)學(xué)生小組自評(píng)和互評(píng)的表格，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谧栽u(píng)和互評(píng)中成長(zhǎng)。自評(píng)互評(píng)突主體。我實(shí)行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標(biāo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。注重課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)融入競(jìng)賽，通常采用課前自學(xué)、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰(zhàn)賽等形式開展合作學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)評(píng)價(jià)多元化。情趣相投至關(guān)重要，離間反目后還是分開為好。比沒有目標(biāo)更可怕。，各顯神通，更是取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。小學(xué)語(yǔ)文杜老師：小組合作注意哪些事項(xiàng)？梁恕儉：。它應(yīng)是開放的、持續(xù)的行為，應(yīng)確保受評(píng)者自身得到不斷完善。能有效激發(fā)學(xué)生積極參與的課堂組織管理機(jī)制要具備三個(gè)特點(diǎn)：一是全體適用；二是使學(xué)生有具體任務(wù)和適度壓力；三是使學(xué)生有擔(dān)心落后的危機(jī)感。比如：在組內(nèi)交流展示時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)言，要有另一個(gè)同學(xué)記錄并歸納。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)展示的意義，我經(jīng)常讓學(xué)生問自己三個(gè)問題：“我怎么看待自己在課堂展示這一舉動(dòng)？”“我怎么看待別人的課堂展示？”“我打算在這節(jié)課上展示嗎？”。再次，教師要重視導(dǎo)學(xué)案的作用，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)生的培訓(xùn)，引領(lǐng)思想，指導(dǎo)方法，保證效果。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)是任何人都無(wú)法替代的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)探究上我們應(yīng)把握兩個(gè)基本原則：一是把預(yù)習(xí)作為育人的重要途徑，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)認(rèn)知。學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是高效課堂的起點(diǎn)，絕對(duì)不能與高效課堂割裂開來(lái)，起點(diǎn)不好，就不會(huì)到達(dá)終點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生自主求知的方法，要給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。與“自主”相對(duì)的是“他主”，“他主”的特征是學(xué)習(xí)是老師的事，老師包辦一切，學(xué)生只管張嘴傾耳接受，不去問為什么。：“自學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”有什么區(qū)別？如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣？梁恕儉：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的，學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程做到自我監(jiān)控，能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境，最終能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。變換方式，激勵(lì)跟進(jìn)！孩子天生是有學(xué)習(xí)興趣的，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡在他想打球的時(shí)候去讀你讓他讀的那本書。初中化學(xué)李老師：如何培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣？梁恕儉：越是差生，進(jìn)步的空間越大，要避免差生破罐子破摔，要想辦法讓差生看到自己的進(jìn)步，從思想上喚醒學(xué)生本能的求知欲望。系統(tǒng)性學(xué)習(xí)常用到“知識(shí)樹”和“思維導(dǎo)圖”。系統(tǒng)、條理，避免“碎片式”學(xué)習(xí)：梁恕儉：雞零狗碎的東西最易丟，我給系統(tǒng)整合式學(xué)習(xí)起了一個(gè)形象的名字叫“捆綁記憶”。遺憾的是現(xiàn)行教育不重視“育人”，不教會(huì)“學(xué)習(xí)”，而是把臭魚爛蝦一個(gè)勁地往學(xué)生腦子里塞，不管學(xué)生有無(wú)需要，把活蹦亂跳的孩子硬按在池塘邊讓他們手持釣竿，嗚呼，“人”之不存！“學(xué)”將焉附？ 學(xué)習(xí)興趣的源泉：學(xué)以致用，用以促學(xué)，即學(xué)即用?？稍S多老師喜歡把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的胃口，一味強(qiáng)調(diào)“漁”的重要，硬逼著學(xué)生放下球拍去摸“釣竿”，這是育人之道嗎？要知道大餐固然美味，但不見得人人都愛它，也不一定符合個(gè)人的口味。合作的價(jià)值是共享和互補(bǔ)，學(xué)生因共同目標(biāo)而產(chǎn)生合作意識(shí)，因互補(bǔ)需要而強(qiáng)化合作意識(shí)，因合理分工和正確方法指導(dǎo)而使合作意識(shí)變?yōu)橛行袆?dòng)。合理分工和正確的方法指導(dǎo)使合作意識(shí)變?yōu)橛行КF(xiàn)實(shí)行為。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一個(gè)看不見，一個(gè)走路有障礙，但也非常清楚自己的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)能看，