【正文】 ，老師給個(gè)提示，這些可以說(shuō)是第一類物體，這些可以說(shuō)是第二類物體。我們一起讀一讀。派代表說(shuō)，表?yè)P(yáng)有序的小組，并給他們添加喜洋洋卡紙。受到同學(xué)們的啟發(fā)，老師用電腦來(lái)演示一下每段路線。（出示圖片）現(xiàn)在有4羊和3狼，如何進(jìn)行比賽呢？小朋友們，你們幫他們安排一下吧。喜羊羊他們獲得了冠軍。這個(gè)是跟教案1的一個(gè)重要更改，讓數(shù)學(xué)規(guī)律回歸生活，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)一個(gè)符合搭配規(guī)律的生活情況，在靈活運(yùn)用中感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得時(shí)時(shí)鍛煉意志對(duì)人的成長(zhǎng)的幫助與作用。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入理解列寧所說(shuō)的話的含義。1．課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎(chǔ)上引出列寧對(duì)巴果茨基說(shuō)的一段話：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因?yàn)槲液ε滤?。同志，我們?yīng)該每天、每時(shí)、每刻，處處鍛煉自己的意志。3．了解預(yù)習(xí)情況。1．自由讀列寧說(shuō)的話。(1)提示學(xué)習(xí)程序。(2)學(xué)生自由組合，確定學(xué)習(xí)方式。(4)以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。(結(jié)合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)小組根據(jù)課文內(nèi)容評(píng)一評(píng)剛才表演時(shí)有沒有把路的“險(xiǎn)”充分表現(xiàn)出來(lái)。b．朗讀：請(qǐng)朗讀小組讀有關(guān)描寫小路險(xiǎn)的段落，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。6．課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。三、展開辯論，升華認(rèn)識(shí)。a．自由組成正方反方。c．展開辯論(教師當(dāng)辯論會(huì)主席，適當(dāng)點(diǎn)撥)。4．再讀列寧的話。1．學(xué)了課文，大家一定深有感觸，請(qǐng)把自己對(duì)列寧說(shuō)的這番話的理解和對(duì)全文的感悟，濃縮成一兩句話。課外自由組成學(xué)習(xí)小組，從相關(guān)的課文、課外書以及網(wǎng)站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)。2．通過反復(fù)朗讀理解課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。1．板書課題，指導(dǎo)書寫。1．用自己喜歡的方式讀一讀課文中寫列寧兩次走小路的段落。1．追問提出“路很險(xiǎn)”的學(xué)生，你從哪里看出來(lái)的？（適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充介紹正面描寫和側(cè)面描寫）2．引導(dǎo)學(xué)生讀好第14段，通過讀悟出險(xiǎn)，表現(xiàn)出險(xiǎn)。（適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生）4．列寧第二次又是怎么走的呢？（1）通過指導(dǎo)讀第25段，品“毅然決然”。5．列寧這次登山有什么收獲？（借助課件，范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好第128段）四、回歸課題，總結(jié)延伸。/ 4第三篇：合作探究式教學(xué)淺談合作探究在學(xué)科中的運(yùn)用康 倩合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。）課堂教學(xué)選用自主、探究、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。與前兩種合作教學(xué)相比，這是最有發(fā)展空間的一種教學(xué)方法。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實(shí)施方法還在不斷試驗(yàn)之中。生活中有很多奇特的現(xiàn)象極易引起學(xué)生的探究興趣。米老師的課和陳老師的課在探究假分?jǐn)?shù)為整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學(xué)已有的知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，分別從觀察、判斷的角度探究。在課程改革后的課堂中，“合作”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂新氣象的重要標(biāo)志之一，合作教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到每個(gè)教師都競(jìng)相運(yùn)用的普及程度。衡量合作教學(xué)的運(yùn)用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運(yùn)用，到底有沒有促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，有沒有促進(jìn)重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神。為了使合作教學(xué)有效運(yùn)用，我們必須理清楚幾個(gè)問題：（一）合作教學(xué)是為了學(xué)“合作”，還是為了學(xué)“知識(shí)”？ 因?yàn)檫M(jìn)行了合作活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)于內(nèi)容有了更清楚的了解、對(duì)于知識(shí)增強(qiáng)了體驗(yàn)性、了解了如何學(xué)、增加了學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了生生的交流，增進(jìn)了學(xué)生間的情感。由此我們知道，合作與學(xué)科既是過程也是目的，具有雙重性。根據(jù)上述觀點(diǎn)，對(duì)照我們現(xiàn)實(shí)中的合作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強(qiáng)調(diào)合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。第一，合作泛濫。能獨(dú)立完成的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量的課堂時(shí)間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強(qiáng)、配器上不符合通過合作來(lái)表現(xiàn)的，違背音樂內(nèi)容地進(jìn)行合作表演。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識(shí)之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說(shuō)教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無(wú)視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。在合作教學(xué)中，合作與學(xué)科是相輔相成，互為基礎(chǔ)的。沒有實(shí)質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。（二）合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益？，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)。若按照座位、學(xué)號(hào)、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢(shì)必使小組之間實(shí)力懸殊，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。三、以全體學(xué)生為中心，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動(dòng)中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。合作教學(xué)中教師要一視同仁給所有學(xué)生提供的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。合作活動(dòng)的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。因?yàn)闀r(shí)間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過場(chǎng)”和與“放任自流”都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞。第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。四、結(jié)語(yǔ)合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人材的客觀要求，美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對(duì)于音樂合作教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對(duì)音樂合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。留因材施教的作業(yè)。留寫日記的作業(yè)。未來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。：① 在朗讀中理解文章內(nèi)容；② 通過感情朗讀體會(huì)合作的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)合作的重要意義。（鹿與猴的動(dòng)畫），問：它們各有什么本領(lǐng)？ ：比本領(lǐng)。講講課文內(nèi)容。（學(xué)習(xí)生字詞），同桌互相認(rèn)讀。，摘果子。對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)給聰明星。：梅花鹿和金絲猴是怎么比本領(lǐng)的？ 。①誰(shuí)來(lái)讀第2自然段。b他讀金絲猴讀