【正文】 實(shí)驗(yàn)，觀察流砂在紙上形成的圖像?！?0176。在偏角較大時(shí)單擺的振動(dòng)圖像不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像，這時(shí)單擺的振動(dòng)不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。理論推導(dǎo)讀讀議議：學(xué)生閱讀、討論文上的內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)并隨時(shí)解惑。重力沿懸線方向的分力和懸線的拉力的合力，方向指向圓心，成為擺球沿圃弧運(yùn)動(dòng)的向心力，只改變擺球運(yùn)動(dòng)的方向。因此，在研究單擺振動(dòng)的回復(fù)力時(shí)不需要考慮向心力，只考慮重力沿圓弧切線方向的分力。其中為擺長(zhǎng)，x為常數(shù)。討論評(píng)估猜想①：從片面的現(xiàn)象分析問題得出結(jié)論，沒有把握問題的主要方面來全面、辯證地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要判定某一振動(dòng)是否是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)要看它是否具有簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的特征。猜想③：有一定的道理。根據(jù)彈簧振子的振動(dòng)特點(diǎn)去猜想還要經(jīng)過實(shí)踐和理論檢驗(yàn)?；莞估脭[的等時(shí)性發(fā)明了鐘擺的計(jì)時(shí)器。單擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的周期跟擺長(zhǎng)的平方根成正比，跟重力加速度的平方根成反比，跟擺錘的質(zhì)量、振幅無關(guān)，這時(shí)單擺振動(dòng)周期公式為。．應(yīng)用擴(kuò)展問題：怎樣利用單擺脫測(cè)出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋?學(xué)生討論，介紹測(cè)量方法。7．題研究（1）單擺是一種理想化模型。擺鐘“走時(shí)”的誤差是由于擺鐘的振動(dòng)周期偏大或偏小引起擺鐘指針指示的時(shí)刻與真實(shí)的時(shí)刻不相符。制作雙線擺、多線擺測(cè)定周期，研究規(guī)律。在這種教學(xué)模式中教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：①設(shè)計(jì)探究目標(biāo)──就是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定探究的問題和探究的目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)探究過程和方法。如實(shí)驗(yàn)條、知識(shí)條、方法條，對(duì)一些模擬探究還需精心設(shè)計(jì)好，預(yù)測(cè)探究過程中可能出現(xiàn)的一些問題以及解決方案等。④師生共同評(píng)價(jià)──在探究的過程中和結(jié)束后，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過程、方法和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。呈現(xiàn)方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：即，難度不大、實(shí)驗(yàn)較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。使澄清石灰水變渾濁等。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問題情景，整堂課圍繞如何幫助上困惑的小剛和調(diào)皮的李明如何接受處罰和完成處罰小故事，結(jié)合學(xué)生在生物課及物理課中學(xué)到的知識(shí)，展開二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。認(rèn)識(shí)CO2的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)歸納、概括、對(duì)比的科學(xué)方法。教學(xué)重點(diǎn)：知道CO2的物理性質(zhì)，掌握CO2的化學(xué)性質(zhì)。關(guān)鍵：通過學(xué)生的動(dòng)手操作和合作交流，發(fā)現(xiàn)并理解CO2的性質(zhì)和應(yīng)用。［結(jié)論］二氧化碳可溶于水，實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) {創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣} 故事背景一:在二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)課上,聰明調(diào)皮的李明把小剛制好的一瓶二氧化碳與一蓋有玻璃片的空集氣瓶混放,，聰明的小剛能夠僅用一盒火柴找到二氧化碳嗎?［提問］：利用這一性質(zhì)，二氧化碳有何用途？故事背景二:化學(xué)教師知道李明的惡作劇后處罰了他.[ 處罰題目]：如何將混放在一起的空氣和二氧化碳兩瓶氣體鑒別開來？（不許用火柴）如果你是李明能完成嗎?學(xué)生活動(dòng)學(xué)生運(yùn)用小學(xué)自然課及初中生物課學(xué)到的植物光合作用和動(dòng)植物的呼吸作用等知識(shí)，進(jìn)行豐富的想象，能夠充分認(rèn)識(shí)到二氧化碳對(duì)自然界生命的重要性。從生活中常喝的雪碧和可口可樂知道二氧化碳能溶于水學(xué)生交流合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并上講臺(tái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入適量的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用兩根燃著的火柴梗分別插入兩氣體的瓶中，觀察火柴燃燒的情況。原理: 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)的能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作能力。以學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——完成實(shí)驗(yàn)——得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的過程，使學(xué)生在“學(xué)做合一”[指導(dǎo)] 學(xué)生不知為什么澄清石灰水變渾濁，指導(dǎo)學(xué)生閱讀P115理解澄清石灰水變渾濁的原因.[提問]：除此以外還有別的方案嗎?如果不能現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，只說原理也可以．實(shí)驗(yàn)探究：李明鑒別空氣與二氧化碳的方法（二氧化碳溶于水后，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生產(chǎn)碳酸）［補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)］向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴稀醋酸和稀鹽酸（實(shí)驗(yàn)提示：紫色石蕊是一種色素,遇酸變紅）[操作]:向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴水觀察,再放入兩集氣瓶片刻觀察（為讓學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理，事先告訴學(xué)生兩集氣瓶Ａ充滿二氧化碳Ｂ中是空氣）[提問]:是誰使紫色小花變紅的呢?[提問]：哪個(gè)結(jié)論對(duì)呢?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明．［提問］調(diào)皮的李明通過實(shí)驗(yàn)得到了一朵小紅花為什么又變回紫色？澄清石灰水變渾濁的原因。學(xué)生方案：把兩只活的小蟲分別放入兩集氣瓶中，觀察。并完成Ｐ１１６討論題認(rèn)真觀察,仔細(xì)傾聽，理解紫色石蕊遇酸變紅[學(xué)生觀察]:在充滿二氧化碳的集氣瓶中小花變紅學(xué)生結(jié)論:二氧化碳使紫色小花變紅 二氧化碳與水反應(yīng)生成酸使紫色小花變紅學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明把紫色小花放裝有二氧化碳的集氣瓶中觀察現(xiàn)象：紫色小花不變色 得出結(jié)論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。）得出正確結(jié)論中嘗試到由探索自然奧秘帶來的成功喜悅。教師演示并講解實(shí)驗(yàn), 學(xué)生領(lǐng)悟教師所提鑒別方法, 體驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的理念和方法。這是一次在學(xué)生探索驗(yàn)證之后的總結(jié)能力培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。歸納與整理：今天同學(xué)們經(jīng)過動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合生物和物理課上所學(xué)的知識(shí)及閱讀課本得出了二氧化碳的性質(zhì)和用途．如果你還想了解更多關(guān)于二氧化碳的知識(shí)，就結(jié)合Ｐ１１９頁(yè)寫一小論文＂二氧化碳的功與過＂板書設(shè)計(jì)碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。一般情況學(xué)生描述比較全面使學(xué)生了解性質(zhì)決定用途。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O 3 二氧化碳不供給呼吸二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸H2O+CO2= H2CO3碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。三 二氧化碳的用途 自我小結(jié)新課結(jié)束后，再讓學(xué)生總結(jié)一遍，檢查自己對(duì)二氧化碳的知識(shí)是否已經(jīng)真正理解、掌握？對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)還存在怎樣的缺陷？能否設(shè)計(jì)出更完善的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行研究？讓學(xué)生去總結(jié)、思考、研究。第四篇：《孔雀東南飛》(探究式教學(xué)設(shè)計(jì))_3《孔雀東南飛》（探究式教學(xué)設(shè)計(jì)）教學(xué)目的：基礎(chǔ)知識(shí)（如通假字、古今異義、偏義復(fù)詞等）人物形象（著重把握劉蘭芝的形象性格）焦、劉愛情悲劇的原因（二人的死亡原因）教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生參與到焦、劉命案的追蹤調(diào)查中，結(jié)合案情分析讓學(xué)生探索焦、劉二人的死亡原因，并了解劉蘭芝的人物形象。以音樂《梁?！穼?dǎo)入課題，營(yíng)造課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，輻射陸游與唐婉的愛情悲劇，賞析其二人的兩首應(yīng)和詞《釵頭鳳》，探索中國(guó)古典愛情悲劇產(chǎn)生的共同原因。結(jié)合焦、劉的死亡事實(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)命案調(diào)查分析會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進(jìn)劉蘭芝、焦仲卿的愛情世界。自《詩(shī)經(jīng)》、楚辭之后，繼之而起的是兩漢樂府詩(shī)歌。誰能講講關(guān)于“樂府”和“樂府詩(shī)”的知識(shí)呢？“樂府”，原指漢武帝設(shè)立的一個(gè)掌管音樂的機(jī)構(gòu)（官署），它的職責(zé)是采集民間歌辭或文人的詩(shī)來配樂，以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用。后來，把樂府這個(gè)官署，這個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)單位所采集、創(chuàng)作的歌辭就稱為“樂府歌辭”、“樂府詩(shī)”，或簡(jiǎn)稱為“樂府”。兩漢樂府詩(shī)體裁以五言為主，兼有七言和雜言。樂府詩(shī)主要保存在《樂府詩(shī)集》。后又有人將其題作《焦仲卿妻》。它是中國(guó)最早的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。（3）、情節(jié)內(nèi)容：請(qǐng)歸求情敘別被遣結(jié)誓還家拒媒避婚死別告母徇情合葬（出示）這首詩(shī)講述了什么故事？它敘述和描寫了東漢末年廬江郡小吏焦仲卿和妻子劉蘭芝的愛情婚姻悲?。簴|漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠(chéng)相愛。蘭芝毅然請(qǐng)歸，仲卿向母親求情無效，夫妻只能話別，雙雙“誓天不相負(fù)”。仲卿聞變而來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。按什么順序敘述？時(shí)間順序。寫作這首詩(shī)歌的目的是什么？是為了否定什么？肯定什么？揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝和焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。要求學(xué)生以教材為主要的調(diào)查對(duì)象，以閱讀分析教材為主要的調(diào)查方式?；顒?dòng)的開展（1）課外以個(gè)人為單位進(jìn)行調(diào)查分析（2）課堂以小組為單位進(jìn)行討論探究（3）每小組派出代表作案情陳述（4）其他小組同學(xué)發(fā)表不同看法，并討論（5）師生一起探究，明確結(jié)論（參考性）（6）對(duì)應(yīng)各個(gè)問題，利用把參考結(jié)論公布給學(xué)生二人死亡時(shí)間：劉蘭芝死于建安年間秋冬時(shí)節(jié)的某個(gè)夜里十一點(diǎn)之后，焦仲卿也是死于這個(gè)夜晚，應(yīng)在當(dāng)夜天亮之前二人死亡地點(diǎn)：劉蘭芝死于劉家附近的某個(gè)水塘里，焦仲卿死于焦家庭院的大樹下焦劉生前身份：焦仲卿生前系廬江府小官吏，劉蘭芝生前系焦仲卿妻子，家庭主婦劉蘭芝的性格：勤勞能干，堅(jiān)強(qiáng)持重，果斷忠貞焦仲卿的性格：善良孝順，懦弱拘謹(jǐn)，忠于愛情劉的社會(huì)關(guān)系：與人為善，深受歡迎，但不被婆婆喜歡焦的社會(huì)關(guān)系：善以待人，與鄰人、同事關(guān)系和睦劉的死亡原因：本質(zhì)原因是封建族權(quán)和家長(zhǎng)專制的殘酷逼迫焦的死亡原因：本質(zhì)原因是封建族權(quán)和家長(zhǎng)專制的殘酷逼迫人物形象（1）、結(jié)合以上活動(dòng)的開展，讓學(xué)生自主歸納出劉蘭芝的形象性格特點(diǎn)討論：劉蘭芝投水自殺表現(xiàn)了她什么性格特點(diǎn)？是反抗，還是逃避？如果是反抗，這種反抗有效嗎？為什么？（2）、課外歸納焦母的形象特點(diǎn)五、課外鏈接比較閱讀陸游、唐婉夫婦的應(yīng)和詞《釵頭鳳》：《釵頭鳳》——陸游紅酥手，黃滕酒。東風(fēng)惡，歡情薄，一杯愁緒，幾年離索。淚痕紅浥鮫綃透。山盟雖在，錦書難托。曉風(fēng)干，淚痕殘。難，難，難！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。怕人尋問，咽淚裝歡。讓同學(xué)齊聲朗讀這兩首詞討論這兩首應(yīng)和詞的內(nèi)容，體味詞人內(nèi)心痛苦、無奈的復(fù)雜情感探究中國(guó)古典愛情悲劇產(chǎn)生的共同原因梁山泊與祝英臺(tái)封建族權(quán)或家長(zhǎng)制的橫加阻撓、破壞是造成古典愛情悲劇的罪魁禍?zhǔn)钻懹闻c唐婉賈寶玉與林黛玉焦仲卿與劉蘭芝探索古典愛情悲劇的現(xiàn)實(shí)意義提示：（1）、魯迅說：“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。六、結(jié)束結(jié)束語愛情是美，愛情是詩(shī)，愛情是一首永恒的歌！我們的古人歷盡了愛情的滄桑，飽嘗了愛情的悲苦。播放屠洪剛演唱的現(xiàn)代歌曲《孔雀東南飛》孔雀東南飛屠洪剛孔雀東南飛飛到天涯去不回千般憐愛萬種柔情相思成灰心碎的時(shí)候秋聲格外讓人悲天若不盡人意我愿生死相隨孔雀東南飛飛到天涯去不回千般憐愛萬種柔情相思成灰情深的時(shí)候哪種離別不傷悲這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)我愿有情人共飲一江水紅塵外柔情內(nèi)有沒有斷腸的淚我愿有情人共飲一江水但求真心以對(duì)今生何懼何悔附錄一、語言積累，被焦仲卿的母親趕回娘家（遣：遣送，休，指女子被趕回娘家。），遵守府里的規(guī)則專心不移（守節(jié)：遵守府里的規(guī)則。），你可以去稟告婆婆（白：告訴，稟告。），她的體態(tài)可愛無比（可憐：可愛。），你哪能由自己作主！（自由：自作主張。），捶打著坐床勃然大怒（床，在古代既可以指臥具，也可以指坐具，這里是指古代的一種坐具。），本來就沒有好的教養(yǎng)（教訓(xùn)：教養(yǎng)。），揮手告別兩人悵惘若失（舉手，告別時(shí)的動(dòng)作。今義中用“招手”“揮手”來代替舉手。今義與“順”相對(duì)。今義為破壞，折斷。今常有義為命令或使。如今天的熟語還保留有古代的古義，如“見教”，“見諒”。），恐怕這件事不妥當(dāng)（奇：宜，適宜。），縣令就派遣媒人