【正文】 嚴(yán)重。對農(nóng)村留守兒童而言，父母不在身邊，放學(xué)回家后做完少量的家庭作業(yè)，和附近的同伴玩到天黑后回到家里。因此寂寞無聊心理嚴(yán)重。5．產(chǎn)生嚴(yán)重的報復(fù)社會、怨恨父母的心理。他們越來越不愿意與父母溝通，與父母產(chǎn)生隔膜。由于不喜歡經(jīng)常與家人或親戚朋友溝通，大部分農(nóng)村留守兒童喜歡活在自己小小的世界里。國家、政府及社會各界應(yīng)該一起努力，解決好這個問題，讓我們的下一代真正的生活的更好，讓他們更好的為我們的國家發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量，推進(jìn)社會的積極發(fā)展。只要各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡了，落后地區(qū)的勞動力就不用遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離他們的孩子及其他家人?，F(xiàn)階段農(nóng)民工不能與孩子一起進(jìn)城生活的原因主要是一方面大城市的教育資源有限，不能承受超負(fù)荷的教育負(fù)擔(dān)。學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童的直接教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該更主動的研究問題，解決問題。學(xué)校應(yīng)該組織積極健康的各種活動，培養(yǎng)孩子的溝通能力，同時應(yīng)該培養(yǎng)孩子辨別是非的能力，讓農(nóng)村留守兒童形成正確的人生觀、價值觀。為此學(xué)?？梢圆扇〈砑议L制度，每個老師作為一定數(shù)量學(xué)生的代理家長，同時加強(qiáng)與學(xué)生父母的聯(lián)系。為了促進(jìn)留守兒童與家長的溝通，每個學(xué)生的家長應(yīng)該經(jīng)常回家，經(jīng)常關(guān)注孩子的成長過程。讓這些孩子遠(yuǎn)離報復(fù)社會的心理。留守兒童心理發(fā)展研究略論[J]?？平虒?dǎo)刊(上旬刊)。黑龍江教育學(xué)院學(xué)報。2012年18期第二篇：農(nóng)村留守兒童心理韌性農(nóng)村留守兒童心理韌性、社會支持網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)對方式和生活事件研究安容瑾【摘要】：近年來,農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)引起了廣大學(xué)者的關(guān)注,為了進(jìn)一步研究農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的差異,從中發(fā)現(xiàn)可能的干預(yù)途徑,本研究采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法,采用青少年生活事件量表、簡易應(yīng)對方式問卷和自我心理韌性問卷對會寧縣柴門中學(xué)的全體學(xué)生進(jìn)行施測,從中分層隨機(jī)取樣抽取71名同學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談,調(diào)查他們在社會支持網(wǎng)絡(luò)上的差異。(2)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在生活事件量表總分上差異顯著,在人際、健康、懲罰與其他因子上也存在顯著差異。(3)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比,在應(yīng)對方式上并不存在顯著差異。無論是留守兒童還是非留守兒童,非親緣關(guān)系都在社會支持網(wǎng)絡(luò)中占很大比重。僅石頭渡村謝紅衛(wèi)的三隆集團(tuán)下面就有100多個廠，分布全國各地。他們長期缺乏父母的關(guān)心和呵護(hù)，從而產(chǎn)生了各種諸如性格柔弱、孤獨(dú)、自閉、叛逆等一系列的心理問題, 這些問題不僅影響到了孩子們的健康成長,家庭和睦,嚴(yán)重的甚至可能會致使他們對社會造成破壞。一：農(nóng)村留守兒童存在的心理問題。自卑感一旦形成，就會以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會交往，他們膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵同學(xué)，甚至是老師和長輩，理由是“太無聊了”。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。價值錯位。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會；監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化；農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校不可能有專門的心理教師開設(shè)心理課程，對學(xué)生進(jìn)行心理教育。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷淡孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個性心理。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動的。4，學(xué)校的不當(dāng)評價、教師的不當(dāng)教育。①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。而他們的逆反又會激起教師對這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行?！傲羰貎和钡纳?、保護(hù)、教育發(fā)展問題已經(jīng)越來越凸顯出來；“留守兒童”問題關(guān)系到社會主義新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)系到我國構(gòu)建和諧社會的大局。一是建立完備的留守兒童心理檔案。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。此外，還要開設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。二 ：加強(qiáng)和完善社會制度，充分發(fā)揮社會教育職能首先，擁有一個良好的社會環(huán)境是個體心理健康成長的必要條件?！傲羰貎和弊晕曳矫妗傲羰貎和弊晕艺{(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。希望能夠建立一個立體的教育體系，家庭，學(xué)校和社會通力合作，為留守兒童的健康成長而努力。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。勝利村是衡陽市珠暉區(qū)酃湖鄉(xiāng)一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)村，現(xiàn)有人口1927人，外嫁未遷戶口56人，常住人口1437人，未滿14歲的留守兒童74人，%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家獨(dú)立生活。一留守兒童心理問題（一）、性格比較內(nèi)向在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多的孩子，性格比較內(nèi)向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更大點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時間。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。這讓這些人群無法獲得快樂，內(nèi)心的痛苦、郁悶糾結(jié)使得這些孩子沒有自信，不敢大膽的表現(xiàn)自己，缺乏生氣。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。特別是部分父母長期在外,因無法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。（五）家庭問題導(dǎo)致精神的奔潰許多在外打工的家庭父母雙方由于沒有在一個地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導(dǎo)致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。12歲的楊鵬一位在家“留守”了7年的兒童。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當(dāng)想起爸媽，就把自己關(guān)在屋子里，感受著孤獨(dú)、空虛。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。同時，青春期是性心理萌芽期，表現(xiàn)為開始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對自己的評價，也嘗試與異性交往，但是在交往過程中心理變得很復(fù)雜，一方面渴望接近對方，另一方面又很害怕別人發(fā)現(xiàn)，結(jié)果，交往過程神神秘秘，羞羞答答，反而顯得別扭。而心理問題卻得不到及時的疏導(dǎo)、援助，日積月累，問題就顯得比較的突出了。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，但是，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導(dǎo)。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對孩子的成長予以關(guān)注。通過心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。社會教育不可缺失作為政府，應(yīng)該把關(guān)注這一特殊群體的成長，作為基層政府的工作任務(wù)來完成。二是加強(qiáng)對教育的扶持，特別是對班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)工作。（二）、關(guān)愛孩子，創(chuàng)新關(guān)愛教育機(jī)制對于留守兒童，可以創(chuàng)辦“留守兒童學(xué)?！被蛘摺傲羰貎和唷?，給這些孩子創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個“大多數(shù)”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。同時這些留守兒童就是將來社會的勞動者，是建設(shè)社會主義的中堅力量，如何教育培養(yǎng)好這些留守兒童應(yīng)該是全社會的責(zé)任。據(jù)市婦聯(lián)調(diào)研統(tǒng)計，全市有016歲農(nóng)村未成年人440萬，其中留守兒童235萬，%，%，留守兒童已經(jīng)成為目前亟待解決的問題。由于父母過早的外出務(wù)工, 留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù),留守兒童主要存在以下幾個方面的心理問題，一是家庭的缺失及家庭價值的瓦解產(chǎn)生的強(qiáng)烈孤獨(dú)感和無助感,內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱，自卑。二、小組工作介入留守兒童心理問題的可行性社會小組工作從西方引入我國后,主要是應(yīng)用于幫助青少年成長及解決青少年成長中所遇到的問題。小組工作并不僅是幫助留守兒童解決問題,更重要的是通過引導(dǎo),使其自身發(fā)現(xiàn)存在的問題,學(xué)會自己解決問題。人的一切行為都是圍繞著個人的需要而產(chǎn)生的。（一）小組工作者應(yīng)該掌握的技巧。在小組活動開始剛開始的時候,工作人員可以通過自我流露與組員進(jìn)行交流。傾聽包括能夠?qū)Ｗ⒂谛〗M成員所說的語言和非語言信息。鼓勵和支持。領(lǐng)導(dǎo)者需要用溫暖的話語和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態(tài)來表達(dá)對成員的支持,用及時回應(yīng)傳達(dá)對成員的鼓勵。所以,在小組活動中,我們首先應(yīng)當(dāng)教會留守兒童進(jìn)行自我分析,全面了解自己的情況。由于父母不在身邊,留守兒童經(jīng)常受到周圍人群的嘲笑,心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導(dǎo),很容易受到影響。通過社會交往可以滿足留守兒童物質(zhì)和精神的需要。因此需要對留守兒童進(jìn)行社會交往實(shí)踐指導(dǎo)，提高他們的社交技巧，培養(yǎng)他們的良好社交動機(jī)和交往品質(zhì)。