作文批改參考-預覽頁
【正文】 有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。（選材）（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。標點符號是否正確?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。四、巡視交流。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。本人就自己指導學生評改作文的教學嘗試談點淺見。本人想就自己指導學生評改作文的教學嘗試，談點淺見。我曾向?qū)W生作了深入的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多學生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內(nèi)容，就是耐著性子看了，有時也覺得老師批改的內(nèi)容與自己的思維欣賞層次相距甚遠，于是乎，作文本發(fā)到手后，瞬間就把作文本“請”進課桌。畢竟學生水平有限，特別是剛開始的時候，缺乏一定的評判、分析和鑒別能力，該如何啟發(fā)學生評改呢？這就要求老師有目的地作以指導，示范評改時，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評改，用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑。（一）統(tǒng)一要求，形成習慣。（二）授人以漁，教給方法。這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。主要看是否簡練、通順、準確。讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。這樣每個學生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優(yōu)秀的教師，而處在風口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學生的作文圈點成“滿堂紅”，累死累活不說，學生的作文水平并未見多少起色。作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養(yǎng)寫作興趣。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞。分數(shù)是衡量習作優(yōu)劣的標尺，更應是推動學生前進的動力。這樣做的好處是：一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分數(shù)，習作積極性就提高了。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。除了分數(shù)，面批是幫助學生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達。面批時，教師要保持良好的心態(tài)，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評、指責。新課程倡導的合作方式非常適合伙伴間的習作評價。當習作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。在習作批改和評價中教師如果能善意地幫助學生鋪設成功的階梯，定能讓孩子們樂于習作、享受習作、感受成功，從而深深地愛上習作。最近有學生建議說，開辟網(wǎng)上的平臺以便更好的與學生互動。從今天開始，以托福雅思作文的批改為內(nèi)容。批改是我的個人行為，不收取任何費用，信件中請不要涉及個人隱私。
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