烏蘇市第五小學(xué)三級(jí)梯隊(duì)、名師工作室專業(yè)引領(lǐng)促青年教師成長(zhǎng)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 略，在反思中引發(fā)感悟，在交流中達(dá)成共識(shí)，在分享中引領(lǐng)成長(zhǎng)。活動(dòng)中，讓我感受最深的是徐斌教授的無(wú)痕教育理念，徐教授闡述了無(wú)痕教育的內(nèi)涵、數(shù)學(xué)教育中實(shí)施無(wú)痕教育的可能、數(shù)學(xué)教育中實(shí)施無(wú)痕教育的價(jià)值及實(shí)施無(wú)痕教育的策略。他給與會(huì)老師分享的他對(duì)無(wú)痕教育的研究，使我知道學(xué)生喜歡無(wú)痕的教育，一個(gè)微笑、一句問(wèn)候、一個(gè)眼神、一句叮嚀、一個(gè)擁抱、一句安慰，只要有愛(ài)，別人無(wú)理由拒絕，這就是對(duì)學(xué)生最好的影響。就像名師劉忠偉所說(shuō)：“數(shù)學(xué)老師必須要跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)老師必須要跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)。第三篇：（烏蘇市第五中學(xué)景芳***）青年教師是一所學(xué)校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學(xué)校興；青年教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。副校長(zhǎng)汪波指出，學(xué)校的發(fā)展在于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，年輕教師站在同一起跑線上，要盡快完成角色轉(zhuǎn)換，應(yīng)該從準(zhǔn)備好每一節(jié)課開(kāi)始對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。教研主任趙新潔在會(huì)上勉勵(lì)年輕教師珍惜工作機(jī)會(huì)，愛(ài)校如家，以學(xué)校的發(fā)展為己任。第四篇：名師工作室如何引領(lǐng)教師快速成長(zhǎng)名師工作室如何引領(lǐng)教師快速成長(zhǎng)成立名師工作室是當(dāng)前推動(dòng)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要措施。這既是對(duì)大量?jī)?yōu)秀教師成長(zhǎng)因素分析的結(jié)果，也是工作實(shí)踐中所得出的結(jié)論。三是選擇的培養(yǎng)教師在教育教學(xué)的個(gè)性方面應(yīng)與導(dǎo)師之間有一定的互補(bǔ)性，這樣更有利于培養(yǎng)對(duì)象的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。要有科學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo) 不管是哪一個(gè)級(jí)別的名師工作室，選擇的培養(yǎng)對(duì)象都應(yīng)該是系統(tǒng)中的佼佼者?？傊?，名師工作室的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該是追求成為全面優(yōu)秀而又有個(gè)性的教師。在活動(dòng)形式上既要有導(dǎo)師自上而下的對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的指導(dǎo)方式，更要有培養(yǎng)對(duì)象經(jīng)常性的、帶著問(wèn)題尋求導(dǎo)師自下而上的交流。在工作室成立的初期，應(yīng)以對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的調(diào)查研究、制定規(guī)劃任務(wù)為主。第四個(gè)階段是總結(jié)提升階段。這種開(kāi)放性，一方面要求工作室的工作要能面向?qū)W科教師開(kāi)放活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大工作的影響；另一方面，名師工作室也應(yīng)該安排一定數(shù)量面向區(qū)域內(nèi)教師的指導(dǎo)性工作，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。名師工作室是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的新形式，有很多問(wèn)題值得人們深入研究和思考。課題：人教版《義務(wù)教育教科書(shū)》七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)“不等式及其解集”。難點(diǎn)：正確理解不等式解集的意義。即 3+45。無(wú)非是想給學(xué)生說(shuō)明是學(xué)習(xí)的需要才研究不等式關(guān)系的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二．新課講解問(wèn)題1：從2012年8月3日起高速公路假期免費(fèi)讓小汽車(chē)通行。師：要求全班學(xué)生齊讀兩遍不等式的的概念。在引入不等式的概念時(shí)，沒(méi)有對(duì)不等式的概念的含義進(jìn)一步的理解，而要求學(xué)生機(jī)械性的齊讀兩遍。關(guān)于不等式的定義，有兩種表示方法：一是?用符號(hào)‘’或‘’表示大小關(guān)系的式子叫做不等式?；二是 ?用符號(hào)‘185。等），另一種是關(guān)系符號(hào)（=，185。這些一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)便組成了解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型—不等式。6 3x+x是不等式的是：生：30 x+20 y185。6不等式中，30不含字母（未知數(shù)），x+20含有未知數(shù)x，本節(jié)課我們需要研究的是含有未知數(shù)的不等式。但在解決問(wèn)題2中，學(xué)生很快答出x75，課堂教學(xué)生成效果失真。評(píng)析：在給出不等式的解的概念后，教師問(wèn)?這樣的值有多少個(gè)呢？能夠舉出具體的幾個(gè)嗎？?，學(xué)生答：?無(wú)數(shù)個(gè)，只要比75千米每小時(shí)大就可以咯；例如76；80；96...?，教師板書(shū)：?使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱為不等式的解集?。教材中在研究不等式的解集時(shí)，是在知道了不等式的解的概念后，讓學(xué)生思考?不等式2x50不有其它解嗎？如果有，3這些解應(yīng)滿足什么條件？?這里有一個(gè)思考的過(guò)程，即不等式的解集是不等式的解的發(fā)展。師：板書(shū)畫(huà)出圖形：怎樣在數(shù)軸上表示不等x75呢？ 生：沒(méi)有回答。評(píng)析：對(duì)問(wèn)題3的解決處理上不當(dāng)。1在數(shù)軸上表示正確的是（）生：因?yàn)榇笥?并且要包括等于的情況，所以選B。答案：略。2．由于本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方程的相應(yīng)部分類似，在不等式概念的建立、展開(kāi)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生類比方程、等式的學(xué)習(xí)方法來(lái)討論不等式的相關(guān)知識(shí)，突出知識(shí)間的橫向聯(lián)系，關(guān)注不等式的特點(diǎn)。課后反思本課例是為了培養(yǎng)青年教師的教學(xué)技能而組織的一節(jié)課校際教研活動(dòng)公開(kāi)課，目的是通過(guò)一次典型的課例研究，使青年教師在活動(dòng)中就教學(xué)中存在問(wèn)題、疑惑得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體的引領(lǐng)，提高自已的教學(xué)技能。這種教學(xué)方法以?問(wèn)題探索?為基礎(chǔ)，先?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)?，后?講評(píng)點(diǎn)撥?，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境，解決問(wèn)題2等環(huán)節(jié)還需作出改進(jìn)。’表示不等關(guān)系的式子也是不等式?這一定義，在講解表示不等關(guān)系的符號(hào)時(shí)增加了?163。理解教材體現(xiàn)教者的本色，對(duì)教材內(nèi)容按照教的視角進(jìn)行重構(gòu)。教學(xué)時(shí)，需要以不等式的知識(shí)為載體，模型化的思想進(jìn)一步發(fā)展和加強(qiáng)。⑵符號(hào)意識(shí)：符號(hào)是一種代碼，是將客觀的實(shí)體進(jìn)行的簡(jiǎn)述，以符呈現(xiàn)，使問(wèn)題變得簡(jiǎn)明額要。定義中的符號(hào)指??、? ?表示的是大小關(guān)系，?185。⑶數(shù)形結(jié)合思想：將不等式的解集在數(shù)軸上表示，使數(shù)與形有機(jī)結(jié)合。此文已在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2014年第7期發(fā)表
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