【正文】 調(diào)查關于生物課的問卷調(diào)查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題：1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在 510 分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能□不能5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。因此，研究創(chuàng)設有效的學習情境，轉(zhuǎn)變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。論文：《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》案例：《流動的組織——血液》教學案例。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學中我還將有目的的對創(chuàng)設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。學生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于教師在教學過程中對學生各種能力的培養(yǎng)。中學生物教學既要重視理論的教學，更要重視對學生運用生物學原理分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，其核心就是科學邏輯思維和實驗能力的培養(yǎng)?？忌趯嶒炘O計及現(xiàn)象結(jié)果的分析表述中常出現(xiàn)科學性的錯誤，有的背離日常生活常識。二、中學生生物實驗能力培養(yǎng)的途徑（一）改變傳統(tǒng)的實驗教學，優(yōu)化創(chuàng)新實驗教學模式當前生物實驗教學模式主要是由教師先上基礎理論課，再安排學生做實驗，該模式按部就班，比較僵化刻板，既降低了學生的學習興趣，也不利于學生實驗能力的培養(yǎng)。問題主要有：⑴實驗應選用什么材料，在什么時候觀察較為適合？為什么？⑵細胞有絲分裂的特征是什么？有何意義？⑶有絲分裂間期、分裂各期各有什么特點？⑷我們在有絲分裂的細胞中要注意觀察什么？等等，通過設置問題，教師提出了學生應達到的目標：即熟悉細胞有絲分裂的特征、有絲分裂不同時期的識別、實驗材料的科學選擇、初步掌握裝片的制作技術(shù)、生物圖簡單繪制的方法等。實驗教學過程中，應讓學生主動參與，并依靠學生的聰明才智千方百計完成實驗任務，使學生從“學實驗”轉(zhuǎn)變到真正的“做實驗”，充分發(fā)揮學生的主體性作用，在此過程中對學生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，教師要進行適當?shù)膯l(fā)誘導和點撥，注意發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新的“閃光點”，正確引導學生對實驗的理解，使每個學生在動手、動腦上有所進步。折，將折處在做好的載玻片上沾一下，待干燥后重復2～3次。觀察有絲分裂實驗時可加大鹽酸濃度來縮短解離時間。教師可以從簡單初級的實驗入手，通過循序漸進的系統(tǒng)性的規(guī)范訓練，使學生在具備一定實驗能力的基礎上再逐步深化，完成由易到難的過程。選題：好的選題是成功的一半。選擇的課題要有可操作性，能充分發(fā)揮學生的動手、動腦等主體性作用，不要選擇那些摸不著、看不見的課題（如納米、航天技術(shù)、人類基因組討論等），避免做文字游戲，使學生失去興趣。設立子課題：以便于有更多學生參加，結(jié)論也會準確（如設立對照組）。論文寫作：這一環(huán)節(jié)可鍛煉學生的寫作水平和科學思維及協(xié)作精神，論文應包含四環(huán)節(jié)；選題目的→實驗過程→實驗結(jié)果和結(jié)論→建議，并把所有原始記錄、相片、草稿收齊裝訂成冊。綜上所述，實施素質(zhì)教育，必須加強學生生物實驗能力的培養(yǎng)。“副課”。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。因此，體現(xiàn)學生認知主體的生物教學中情境創(chuàng)設的研究正是順應建構(gòu)主義學習理論的要求提出的。（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學；對學生的生物學習現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果四、課題研究的結(jié)果：《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》課題研究報告一份。，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。五、存在的問題與后續(xù)的研究：總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。六、參考文獻：:上海交通大學出社, ,余瑞元,(第二版).北京:北京大學出版社, :浙江大學出版社, 附1：關于生物實驗小組合作學習的問卷調(diào)查親愛的同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學中的作用》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題：1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？□比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？□能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在510分鐘內(nèi)獨立完成嗎？□能 □大多數(shù)能 □不能 5． 以前生物課你是怎么學的？□ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記。學習策略是指在學習情境中，學習者對學習任務、對學習方法的調(diào)節(jié)和對學習過程的調(diào)控。我必須承認：情況確實如此。在這個加工過程中，學習策略既參與信息加工，又對其進行控制。由此可知，學習策略既參與信息加工又對其進行控制。元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。（2）關于任務的知識。3．可以使學生根據(jù)學習任務的特點，激活學習方法的使用；根據(jù)學習任務變化，及時地調(diào)節(jié)和控制學習方法的使用；根據(jù)學習效果，客觀地評價作為改進自己學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段。1．提高學生元認知學習的意識性。因此教師在教學中要注意元認知知識的傳授，并在學習活動中，不斷強化這些知識的應用，同時還應通過創(chuàng)設問題情境等方式，誘發(fā)學生產(chǎn)生元認知的體驗，并不斷提高這些體驗的精確性，以提高元認知水平。在教學過程中，教師應給學生提供一個和諧、民主的反饋環(huán)境，不但使每個學生都能自由地評價他人的學習方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價。最終使學生能把對智力因素和非智力因素的調(diào)控有機的結(jié)合起來。相互提問法即將學生每兩人分成一組，給每個學生一份類似于上述的自我提問單，要求學生在嘗試解決問題的同時，根據(jù)問題單相互提問并做出回答。一個人良好的學習策略應當及早培養(yǎng)，事實上，應當越早越好。，克服急躁情緒。要用小步子逐漸地抵達目