【正文】 調(diào)查關(guān)于生物課的問(wèn)卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對(duì)《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問(wèn)題：1． 你對(duì)原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽(tīng)講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在 510 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能□不能5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會(huì)的請(qǐng)教； □ 教師講，學(xué)生聽(tīng)記6． 你對(duì)生物課有什么建議嗎？ 謝謝！問(wèn)卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。論文：《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》案例：《流動(dòng)的組織——血液》教學(xué)案例。在記錄點(diǎn)滴的同時(shí)，能使自己不斷豐滿起來(lái)。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。中學(xué)生物教學(xué)既要重視理論的教學(xué)，更要重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，其核心就是科學(xué)邏輯思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?？忌趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及現(xiàn)象結(jié)果的分析表述中常出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，有的背離日常生活常識(shí)。二、中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的途徑（一）改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是由教師先上基礎(chǔ)理論課，再安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，該模式按部就班，比較僵化刻板，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。問(wèn)題主要有：⑴實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用什么材料，在什么時(shí)候觀察較為適合？為什么？⑵細(xì)胞有絲分裂的特征是什么？有何意義？⑶有絲分裂間期、分裂各期各有什么特點(diǎn)？⑷我們?cè)谟薪z分裂的細(xì)胞中要注意觀察什么？等等，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，教師提出了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：即熟悉細(xì)胞有絲分裂的特征、有絲分裂不同時(shí)期的識(shí)別、實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)選擇、初步掌握裝片的制作技術(shù)、生物圖簡(jiǎn)單繪制的方法等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，并依靠學(xué)生的聰明才智千方百計(jì)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生從“學(xué)實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變到真正的“做實(shí)驗(yàn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的“閃光點(diǎn)”，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，使每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦上有所進(jìn)步。折，將折處在做好的載玻片上沾一下，待干燥后重復(fù)2～3次。觀察有絲分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)可加大鹽酸濃度來(lái)縮短解離時(shí)間。教師可以從簡(jiǎn)單初級(jí)的實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生在具備一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上再逐步深化，完成由易到難的過(guò)程。選題：好的選題是成功的一半。選擇的課題要有可操作性，能充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦等主體性作用，不要選擇那些摸不著、看不見(jiàn)的課題（如納米、航天技術(shù)、人類(lèi)基因組討論等），避免做文字游戲，使學(xué)生失去興趣。設(shè)立子課題：以便于有更多學(xué)生參加，結(jié)論也會(huì)準(zhǔn)確（如設(shè)立對(duì)照組）。論文寫(xiě)作：這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平和科學(xué)思維及協(xié)作精神，論文應(yīng)包含四環(huán)節(jié)；選題目的→實(shí)驗(yàn)過(guò)程→實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論→建議，并把所有原始記錄、相片、草稿收齊裝訂成冊(cè)。綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。“副課”。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。（3）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，反饋情境教學(xué)；對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對(duì)策。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對(duì)原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。寫(xiě)好階段報(bào)告；（見(jiàn)階段性報(bào)告，已寫(xiě)好）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)，課題組所有成員全部參加，并對(duì)課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和成效；對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果四、課題研究的結(jié)果：《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》課題研究報(bào)告一份。，2011年中考生物成績(jī)穩(wěn)中有升。五、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究：總之，課題研究促我成長(zhǎng)，但是在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問(wèn)題。六、參考文獻(xiàn)：:上海交通大學(xué)出社, ,余瑞元,(第二版).北京:北京大學(xué)出版社, :浙江大學(xué)出版社, 附1：關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查親愛(ài)的同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對(duì)《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問(wèn)題：1． 你對(duì)原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？□比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽(tīng)講嗎？□能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在510分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？□能 □大多數(shù)能 □不能 5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？□ 自學(xué)，不會(huì)的請(qǐng)教； □ 教師講，學(xué)生聽(tīng)記。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。我必須承認(rèn)：情況確實(shí)如此。在這個(gè)加工過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工，又對(duì)其進(jìn)行控制。由此可知，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工又對(duì)其進(jìn)行控制。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。（2）關(guān)于任務(wù)的知識(shí)。3．可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)變化，及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)效果，客觀地評(píng)價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的重要手段。1．提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性。因此教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知的體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確性，以提高元認(rèn)知水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧、民主的反饋環(huán)境，不但使每個(gè)學(xué)生都能自由地評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們?cè)敢饨邮軇e人的評(píng)價(jià)。最終使學(xué)生能把對(duì)智力因素和非智力因素的調(diào)控有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。相互提問(wèn)法即將學(xué)生每?jī)扇朔殖梢唤M，給每個(gè)學(xué)生一份類(lèi)似于上述的自我提問(wèn)單，要求學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)，根據(jù)問(wèn)題單相互提問(wèn)并做出回答。一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實(shí)上，應(yīng)當(dāng)越早越好。，克服急躁情緒。要用小步子逐漸地抵達(dá)目