【正文】 能力。并關注其在表達過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，供其它同學參考。一旦學生成功了，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。在課堂教學中，恰當?shù)剡\用多媒體輔助地理教學尤為重要，可以使靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，遙遠變咫尺，大大增加了學生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，提高了學生的學習效率,也改變了傳統(tǒng)地理教學中重教輕學、重講輕思、重灌輕趣、重知輕智的現(xiàn)象。在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已是當前實施素質教育的一項重大課題，也是當前中學地理教學改革的必然要求。創(chuàng)新教育實施指南就學習而言，元認知主要指學習者對自己的心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等的知識，以及學習者對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。因此，在地理教學中，要發(fā)展學生學習能力，提高教學效益與質量，關鍵是引導學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力。地理學科的元認知知識有以下三個方面：第一，地理學科知識結構特點、思維特點、方法特點等。學生認知這一點，學習中就可以畫聯(lián)系圖，用比較的方法，找到其內在聯(lián)系，進而構建知識結構，加以記憶、理解和掌握。為此，教學中，教師應經常向學生傳授不同類型地理圖像的閱讀步驟、方法，以及用圖像說明地理問題的技巧；廣泛運用讀圖啟發(fā)式教學，加大地理活動課教學力度。第三，地理學科學習任務方面的知識。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。二、促使學生整理學習過程，增強元認知體驗。究其原因主要是，雖然他們每個環(huán)節(jié)弄懂了，但未掌握整個思維過程。２．學會確立學習目標。３．選擇科學的學習方法。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（５）為了能創(chuàng)造性地運用所學到的知識，就要采取各種適當?shù)摹熬V要法”來組織所學知識，善于前后聯(lián)系，綜合分析。例如，當學生獲得某項學習成功時，教師不應只是簡單肯定，而要讓他們從自己的活動步驟中尋求反饋，教師可這樣提問：“你為什么那樣去做？”或者“你能說說自己的思維過程嗎？”，教師的提問使學生不得不進行自我體驗，學生會對自己的正確行為變得有意識。改變單一由教師評價學生學習的局面，指導學生自我評價和同學間相互評價。如此堅持不懈，即可促進學生養(yǎng)成內省的習慣，對自己學習行為實施自動化調節(jié)和控制。重視階段性學習總結交流。自我評價表的內容可包括：A、是否確立本單元的學習目標？B、有無學習計劃？C、是否對本單元內容感興趣？D、能否調整和保持良好的學習情緒？E、能否獨立克服學習上的困難？F、能否預習、復習和認真聽課？G、能否理解本單元的教學內容？H、能否合理分配學習時間？I、能否選擇適合自己的學習方法？J、對自己學習能力是否有信心？K、對自己的學習效果是否滿意等？通過填寫自檢表，學生對自己的學習心理、學習過程、學習結果等情況進行分析評價，就能不斷提高他們的元認知監(jiān)控能力。我們在實踐中可采用以下一些方法：問卷調查。近幾年來，我教學中堅持實驗，形成了“定向激發(fā)——設問啟發(fā)，領會新知——回顧整理，明確結論——練習反饋，總結概括____深化提高”的課堂教學結構模式，教學效果明顯。總之，在學習地理過程中，地理教師肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。關鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣 ，擯棄“填鴨式”教學模式學習活動是課堂的主要活動，教師只是學生學習活動的啟動者和組織者，幫助學生投入到緊張、高效的學習中，并掌握學生的學習情況，在必要時給學生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學生都能根據(jù)自身情況進行學習。從策劃、組織到具體實施都讓學生獨立完成，教師在一旁稍加指導。通過參加活動，學生開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時掌握知識。多向思維也可以說是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。（1）通過訓練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運用所學的知識。逆向思維就是打破常規(guī)，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的好方法之一。“爭論”在進行概念、規(guī)律教學，閱讀理解練習時，由于學生各自對概念、規(guī)律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識的火花。讓學生大膽發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！娟P鍵字】信息技術教學 創(chuàng)新能力【正文】當今社會需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。為了培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)造型人才，為了適應新課改，我們信息技術教師在教學過程中應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主思考、自主學習。例如在“信息及其特征”教學中，體現(xiàn)“萬事開頭難”，如何引出“信息”字眼是一個難點。又如對“因特網信息的瀏覽與獲取”時，通過查找、搜索并展示一些學生平時比較感興趣的圖片資料等，這深深地吸引學生，促使學生對這門課程產生濃厚興趣，老師簡單介紹后布置相應任務，由學生自行體驗、自行探索的過程中獲得成功，從而有效增強自主學習能力，并導致創(chuàng)新意識的萌發(fā)。教師是教學的主體，學生是學習的主體，每個學生都具有對未知事務進行主動探索與發(fā)現(xiàn)的能力。在教學中，實施不同程度的教學，盡量都能讓我們的學生接受，在學習過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力也得到充分發(fā)展。例如，我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時，把所有關于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題，做成網頁的形式，在課堂上發(fā)給學生，學生可根據(jù)自己的實際情況，點擊相應的鏈接，打開相應的具體文件并通過閱讀其中的相關內容，加深對問題的了解。因每個人的成長都伴隨各種各樣的評價，而人本主義心理學家羅杰斯認為：對學生學習情況的評價由學生自己做出，而不是像傳統(tǒng)教學中只發(fā)揮教師對學生評價的“專利”。例如在“網頁制作”教學時，通過任務學生以小組形式完成自己的網頁內容制作后，在展示的過程中，通過比較先讓小組內的同學進行自我評價，然后進行組與組之間的評價，最后教師在對學生們的作品做一點評（優(yōu)、缺點并存）。第五篇：程序設計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程序設計教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)濮陽縣職業(yè)高級中學潘永進摘要：在計算機程序設計教學中滲透創(chuàng)新能力教育符合素質教育的要求。但是，積極主動的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要依賴于后天的教育培養(yǎng)和實踐鍛煉。程序設計及其運行的過程其實是一個思辨的過程。在程序設計教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導學生積極探索，這對促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是大有裨益的?！辈孪氲男纬墒菍ρ芯康膶ο蠡騿栴}、聯(lián)系已有知識與經驗進行形象性的分解、選擇、加工、改造的整合過程。華羅庚說：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里找材料，不要只看書的結論。要誘導學生猜想，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，教師必須在課堂教學中創(chuàng)設有利于學生猜想、發(fā)現(xiàn)問題的情境。接著再向學生提出，如果這道題改成求“n!”，怎樣解答？再次激起學生強烈的求知欲望。求異思維是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質特征和內在聯(lián)系，創(chuàng)造出新疑、超常的思維成果。為了克服思維定勢的影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在程序設計教學中教師要引導他們沖破常規(guī)的思維束縛，鼓勵他們對同一個問題積極尋求多種不同的算法，讓他們學會從不同的途徑、不同的角度去思考問題。如求Fibonacci數(shù)列1，1，2，3，5，8??的前40個數(shù)。接著我要求學生總結三種循環(huán)語句的異同點，并將循環(huán)語句與IF條件語句作比較，從而拓寬了學生的思維。英國著名的思維教學專家愛德華”突破舊觀念，產生新的觀念是創(chuàng)新教學的基石。學生經過積極思考和互相交流，采用了遞歸的方法設計出新疑而獨特的程序，從而使學生認識到只要敢于突破，就能設計出新的程序?！逼鋵?，心靈方能手巧，腦和手是緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度將直接影響其創(chuàng)新能力的水平，而實踐則是促進手腦聯(lián)系的橋梁。就是應盡可能多地讓學生活躍思維、大膽暴露自己的思維過