【正文】 力的培養(yǎng)。在教學(xué)中本人不斷汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用于自己的課堂，并不斷觀察總結(jié)、更新，然后在應(yīng)用于課堂，且取得了一定的成績(jī)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于在學(xué)校各學(xué)科教育、教學(xué)活動(dòng)中推行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實(shí)踐能力。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來(lái)的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛山處?、學(xué)生的實(shí)際操作，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，但是，只是從實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)單的“驗(yàn)證”某一原理、某一結(jié)論，對(duì)于學(xué)生各種能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收效甚微，必須對(duì)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以優(yōu)化、創(chuàng)新。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生弄清了乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。如：在實(shí)驗(yàn)室做Al2(SO4)3溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用不同的順序，會(huì)得到不同的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：在（1）中如果連續(xù)把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎 ？在（2）中繼續(xù)把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么現(xiàn)象呢？ 白色沉淀會(huì)消失嗎？事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。因此成功的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不僅可使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導(dǎo)熱性。因此可進(jìn)行如下的創(chuàng)新：先在實(shí)驗(yàn)前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時(shí)取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復(fù)成光亮的紅色，最后讓學(xué)生將 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與書本上的方法進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣，并誘導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他改進(jìn)方案。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要手段，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。又如學(xué)習(xí)乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理和反應(yīng)條件及特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取乙炔的實(shí)驗(yàn)裝置，可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材相同。對(duì)于比較好的方案給予表?yè)P(yáng)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)適當(dāng)加 分，在實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的方案等，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性?！耙活}多解”應(yīng)該是創(chuàng)新思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，而不是在一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈子，展開化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望；培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學(xué)生中一題多解的好方法。實(shí)踐出真知，唯有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。創(chuàng)新是時(shí)代的要求。第三篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。重要的是他們?cè)凇霸賱?chuàng)造”的探究過程中，能夠形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，既解決了問題，又學(xué)到了實(shí)事求是的科學(xué)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出制二氧化碳的裝置。學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的裝置來(lái)制備二氧化碳，把本節(jié)課推向了高潮?！痹诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑置惑，營(yíng)造強(qiáng)烈的問題情境，引導(dǎo)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)疑是大有裨益的。疑問就這樣迎刃而解了，學(xué)生感受到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學(xué)生對(duì)一個(gè)普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時(shí)，教師演示三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）蘸酒精的棉花用火一點(diǎn)就燃，而蘸水的棉花用火很難點(diǎn)燃；（2）用火柴能將紙點(diǎn)燃，而用火柴不能將煤點(diǎn)燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。教師要以《標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以“課改”為契機(jī)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學(xué)生最基本的知識(shí)、技能和方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會(huì)。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生先回憶水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象，并提示學(xué)生用比較法學(xué)習(xí)，然后演示乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后用投影提出問題讓學(xué)生討論：乙醇與鈉反應(yīng)和水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這時(shí)學(xué)生精神振奮，你一言、我一語(yǔ)，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無(wú)響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結(jié)論是：乙醇與鈉反應(yīng)也能產(chǎn)生氫氣，但沒有水與鈉反應(yīng)那么劇烈。，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，能激起學(xué)生的求知欲望；在一定的問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，提出各種可能的假想，并作多方論證，積極思維，直至得到合理的結(jié)論。學(xué)生很迷惑，我就引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很容易得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論后得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jī)?nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。例如，環(huán)境保護(hù)問題，環(huán)境與人類的問題，它與化學(xué)有著密切的關(guān)系，但它還涉及生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多學(xué)科的知識(shí)，是一個(gè)綜合課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動(dòng)地選擇感知的事物進(jìn)行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計(jì)劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識(shí)就可能是局部的，支離破碎的。三、抓住本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察的精確性事物的特征是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，善于抓住事物的特征是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的關(guān)鍵。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。2．根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)條件來(lái)選擇教法，將教學(xué)內(nèi)容、形式、方法有機(jī)地結(jié)合起