【正文】 道理。角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，弄清風和太陽是怎樣比本領(lǐng)的。（五）教學難點：理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境?！墩Z文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。五、說教學流程：（一）復習導入。板書：誰的本領(lǐng)大設(shè)計意圖：通過復習溫故知新，加上巧妙的導入，激發(fā)學生學習欲望，為深入學習打下基礎(chǔ)。講讀第一段（1—3自然段）。講讀第二段（4—8自然段）（1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領(lǐng)呢？A學生自由讀課文5—8自然段。E引導理解三個難句。全課總結(jié)：風和太陽到底誰的本領(lǐng)大呢？從中你受到什么啟發(fā)？這個故事告訴我們一個什么道理？設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。理解“正巧、誰知”。其中，根據(jù)第一學段的要求，識字寫字，體會人物感情，是這節(jié)課的重點和難點。教學中如動畫再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)為讓學生投入良好學習狀態(tài)創(chuàng)造條件。說教學過程根據(jù)課改和新課標理念，結(jié)合具體語言環(huán)境，準備從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學。那他們兩個誰的本領(lǐng)大一些呢？引出本課要學習的課題，并在揭示課題的過程中解決第一個生字“本”的教學。第二件事：把生字放入課文中，讀通課文，遇到難讀的`地方多讀幾遍。檢查 課文講了風和太陽比本領(lǐng)一共比了_兩___次，第一次太陽獲勝，第二比風獲勝。在學生讀第一自然段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖，交流：風和太陽為什么要比本領(lǐng)？“他們都說自己的本領(lǐng)大”。本自然段詞語中幫助學生理解“正巧”這個詞，我首先讓學生討論交流；太陽怎么會想到要比誰能脫下孩子的外衣。為了能更真實具體地再現(xiàn)課文情景，我還運用動畫演示孩子在風呼呼的吹刮下，孩子冷得將外衣裹得更緊，學生通過觀察動畫，懂得了風的自大和愚蠢。這樣，不難看出，太陽“脫下那孩子外衣的本領(lǐng)”要比風大。在學生讀生字詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標理念和低年級學生特點，設(shè)計了很多有趣的游戲，調(diào)動學生興趣，比如：聽意思猜字。學生描紅，教師巡視指導，提醒注意三個一。（板書：誰的本領(lǐng)大）《誰的本領(lǐng)大》一課是一篇童話故事，講的是風和太陽比本領(lǐng)的事。會用“覺得”造句。為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設(shè)的教學目標。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。四、自主識字，指導書寫。下面，我重點說說第二課時的教學設(shè)計，這一課時，我安排了三個教學環(huán)節(jié)：一、復習鞏固，導入新課。具體過程是：一、復習鞏固，導入新課。我將通過鼓勵學生自讀這一部分課文，抓住“都說自己的本領(lǐng)大！” 一句，想象他倆當時會說些什么，初步感受到風和太陽的自以為是。我將通過讓學生讀一讀，談?wù)劯惺?，再想象一下他倆的心理活動的方法來幫助學生理解感悟，同時，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態(tài)來。在交流中我重點引導學生抓住太陽說的兩句話“風先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”“這有什么難的！”引導學生想象當時太陽說話時得意的心理活動，并結(jié)合表情、語氣和神態(tài)讀好這兩句話。最后，引導學生換位思考，說說：看到這樣的結(jié)果，風和太陽會想些什么？讓學生的內(nèi)心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領(lǐng)呀?。ò鍟焊饔懈鞯谋绢I(lǐng)）最后，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學生觀察此時風和太陽的動作、表情：他們微笑著向?qū)Ψ截Q起了大拇指，在夸贊對方呢！這樣，課文最后一小節(jié)的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。接著指導學生書寫剩下來的三個生字“受、本、些”，其中重點板書“受”。謝謝！《誰的本領(lǐng)大》說課稿6第一環(huán)節(jié)：復習導入，整體感知我先引導學生有感情地朗讀“強烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導學生比較相同和不同之處，啟發(fā)學生理解風和太陽第一次舉起拇指是在夸自己的本領(lǐng)大，而第二幅圖太陽公公卻把拇指獎給了風婆婆，引導學生質(zhì)疑，通過生動形象的語言引導學生再次走進文本，去探究答案。在學生自讀48段的基礎(chǔ)上，我將以合作交流的方式突破難點，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“風和太陽第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結(jié)果怎樣？”引導進行四人小組合作學習。聯(lián)系第6段中，通過換說法“這有什么難的！”和指導有感情朗讀體會太陽的驕傲和自信。創(chuàng)設(shè)太陽和風相互夸一夸的情境，進一步體會各自的長處和本領(lǐng)（板書），深化理解課文寓意。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生個性作業(yè)，可以提高學生的語文素養(yǎng)。全文共8個自然段，可分兩段。懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。二、說學情：在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。五、說教學流程：（一）復習導入。設(shè)計意圖：通過給課題加標點，激發(fā)學生學習欲望，為深入學習打下基礎(chǔ)。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，分角色演讀，老師在困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。B引導理解“得意”，太陽為什么得意？C指導學生太陽讀出的得意，傲慢。B這時，風呢？引導讀中體會船夫的高興知識點：比喻句隨文學習“推”字引導讀中體會船的速度引導學生體會太陽情感的變化設(shè)計意圖：讓學生在主動積極的思維中，體會句子的變換，體會修辭手法，在讀中學習知識，進一步體悟太陽和風的本領(lǐng)。第三天，風和太陽再次相遇，他們又會說些什么，做些什么呢？設(shè)計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生講故事，編故事的興趣。全文共8個自然段，可分兩段。懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待他人。二、說教法。在教材處理上，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。說風有哪樣本領(lǐng)？太陽有哪樣本領(lǐng)？設(shè)計意圖：通過學生熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習欲望。講讀第一段（1—3自然段）。第一次比賽誰贏了？你想對風和太陽說些什么？分角色表演朗讀課文。設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。d、指名反饋，評議，交流。全課總結(jié)：風和太陽到底誰的本領(lǐng)大呢？從中你受到什么啟發(fā)？ 這個故事告訴我們一個什么道理？設(shè)計意圖：讓學生系統(tǒng)地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質(zhì)疑。感受人物的特點。教學過程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課師：同學們抬頭看黑板，劉老師給你們帶來了兩個朋友（拿出風和太陽的圖片），看一下是什么啊？ 生：是風和太陽。（板書課題）（板書課題時，注意講一下“本”，注意生字的滲透。（學生全部讀完，請同學評價，老師也要給予評價。u 本領(lǐng)碰到正巧脫下難受 tuīgu224。同時畫田字格范寫“受”和“推”，范寫時讓同學數(shù)筆順。師：同學們都很棒，那么我們送這些生字寶寶回家吧，再回到課文中來。學生回答之后，用多媒體出示答案。好，風和太陽第一次比賽比的什么?。渴钦l先提出的？（學生回答）師：風聽了太陽的話之后，有些什么表現(xiàn)??？（學生回答之后，出示課件）先讀一下風說：“那還不容易”，讓學生揣摩，風說這句話時的心理活動，回想些什么。師：風沒有把孩子的外衣脫下來，但看到這個結(jié)果時，太陽說了什么？以這個問題引出第三自然段。師：現(xiàn)在同學們再讀一下第二、三自然段，想一下剛剛老師講過的用什么樣的語氣。男女生互讀，老師讀旁白。