【正文】 關的兩種事物，對于“太陽”與“風”的特點及功能，學生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學生最為喜好也是最能接受的，學生能結合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，在學習的過程中提出見解，表達感受。并且讓學生以自己喜歡的方式和自己要好的同學一起讀書，大大地增強了學生讀書的積極性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。課堂評價中，學生要學會評價他人，要在評價中學會傾聽，還要在評價中達到學習的目的，這樣的評價才具有實效性，而教者過于注重讓學生學會自評，對通過評價中達到學習的目的這一方面關注不夠，應在今后的教學中注意培養(yǎng)此意識。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提高學生“說話”的積極性。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。教材解讀1教材簡析《誰的本領大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領之后雙方都悟出了道理。課程目標在本教材中的體現(xiàn)《誰的本領大》是第一學段（1—2年級）內(nèi)容。4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。二類字“催”只認不寫。評價方法：目標導向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。b句子讀通順。指導讀重點語句“人物對話”自讀課文三、檢查學生整體感知課文情況填空三、寫字指導受、推、掛區(qū)別形近字(受、愛)（掛、蛙）（推、誰、準、難）教后反思：《誰的本領大》講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方悟出了道理。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。讓學生在老師的帶領下，引導學生在理解的基礎上有感情地練習分角色朗讀課文。由于按照傳統(tǒng)的教學程序設計，課堂沒有新意，生字教學單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學生缺乏吸引，所以學生的興趣也達不到我預想的效果?！墩l的本領大》教學反思7師：（小結導入）上節(jié)課我們學習了《誰的本領大》這篇課文，知道了課文寫的是太陽和風比本領的事。生3：我認為風的本領大。）課尾：師：究竟誰的本領大，剛才大家沒有評出個所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當一回評委，說說你的看法。（說的多好，到點子上了。現(xiàn)在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領，全面正確地認識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯(lián)系學生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認識，應該會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎上保護學生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認識世界，創(chuàng)造世界。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。導讀第一次比本領————————誰能脫下孩子的外衣時，先引導學生讀好風說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領要比風大。在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理?，F(xiàn)反思如下：一、回答問題熱情高。三、學生們表演欲望強“這些動物是怎樣比本領的呢？大家想到講臺上演一演當時的情景嗎？”這時，如林的小手舉了起來。學生乙：老虎的本領大，它是森林之王，別的動物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學活動。如：在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習，滿足學生認知活動的個性需要。”同時又注意激勵學生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？”學習動機在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。創(chuàng)設情境要聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗。但是，在這節(jié)課中我感覺和學生的配合不是最默契，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象，最后也是草草了事的結束課文，在以后的教學中應該避免這樣的情況發(fā)生。教學時我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”的方法來完成這些目標?！罢f一說”：學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。上課的過程中，我首先提出問題，哪些東西容易導電，哪些東西不容易導電。在驗證的方法上，學生首先想到自己的以前設計的電路?？礃幼釉谇懊娴碾娐返脑O計的這一節(jié)上，學生的應用他們進行解決問題的能力不高。然后學生在設計自己的實驗之后進行驗證猜想。還有一個原因是實驗的器材需要更新。課文符合學生的認知特點，語言親切、活潑，富有童趣。根據(jù)課文的特點，充分利用文中的插圖，創(chuàng)設情境，幫助學生理解課文內(nèi)容。學生們最喜歡比賽了，而且本篇課文的內(nèi)容也是比一比，因此學生朗讀得很有激情，表演也很投入、賣力，也演得很出色。教學完這個故事中，我也同樣接受了洗禮。”只有當學生處在輕松愉快的狀態(tài)時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富。課文采用對話形式，而且語言簡練，易于指導學生根據(jù)提示語朗讀。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導孩子帶著疑問的語氣去讀課題。學生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學生還是會不到位，這個時候可以請個別學生范讀，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀?！吧鷦?，形象”是低年級語文教學過程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也并沒有那么復雜。對目標再加工，有了這樣的表述：分角色朗讀課文，體會人物的內(nèi)心；明白各有所長、各有千秋的道理。朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。這些并不是深奧的問題，不需要學生過多的去思考，完全是服務于我的教學目標——“讀”，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大?；叵胍酝墓_課上，為了防止拖堂，我在某些教學環(huán)節(jié)上總是浮光掠影似的走了過場。我給了學生“寬?！钡臅r間，學生也給了我一個大大的驚喜。課文最后，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風在說些什么呢？”生一：“太陽說：‘風先生，你真棒。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。作為一個新老師，尤其是低年級的老師，課堂上要求能和孩子們?nèi)跒橐惑w，但又不能缺失教師的高度，駕馭課堂更要達到收放自如。課文的主旨在于領悟本領這個詞，要讓孩子們知道每個人都有自己的本領。應該在提出問題后讓學生以小組為單位匯報交流。真的非常感謝張靜老師的幫助，將我啰嗦的教案大換血，讓我有清晰的教學思路，也很感謝同事們的支持，將班級一個個借給我試上，增大了我的膽量。2．了解自己家鄉(xiāng)的主要交通方式是什么。（計時）二、激情導入1．師：今天老師還帶來幾位生活中的好朋友讓我們猜一猜他們都是誰？ 課件出示：遠看像城墻，近看一排房，日行千里路，能載萬噸糧。師：請同學們看看，想想，舉手回答。師小結：通過剛才同學們的回答，交通工具可以分為三大類：水上交通工具、陸上交通工具、空中交通工具。聽，他們吵起來了。師：有不同意見嗎？生：速度快，但費用高，不能在陸地上行駛。（課件出示）師：所以說，（點擊課件）有時要完成一次交通運輸任務，往往需要發(fā)揮各種運輸方式的優(yōu)勢，需要幾種運輸方式的通力合作。師小結：同學們表現(xiàn)的真棒，能夠學以致用，解決生活中的實際問題。師：還有其它想法嗎？生：我認為飛機、火車、汽車、輪船都要用到。學生邊回答，師邊在黑板上寫出來）課后反思各位領導老師大家好。上課伊始，用猜謎語的方式調(diào)動學生的學習積極性，并了解、認知交通工具，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗對交通工具進行分類。在“我們改選誰“活動中，是在學生對交通工具有了充分的認識之后進行，面對實際的交通運輸情況，應該選擇什么交通工具，應到學生學以致用，鍛煉學生解決實際問題的能力。最后感謝有這樣一次機會讓我正視自己的不足，也確定了今后努力的方向。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法?！罢f一說”：學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。結束課時，在學生懂得道理的39。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。我對這課進行了充分認真地準備。我先要求學生自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。小手慢慢地舉起來了。葉欣永遠活在人們心中，所以說她是“永遠的”白衣戰(zhàn)士。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。如太陽說：“誰能脫下那孩子的39。等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流于形式。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。有人曾說過：“能使學生主動發(fā)展的教學才是成功的教學?！墩l的本領大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。對于小孩子來說，“誰的本領大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色彩。學生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學”，“學中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發(fā)學生的視覺感受，讓學生體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。在一開課的時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。教師的語言不夠精練、風趣。感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方