【正文】 少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。合作學習中，因為答案易找，學生的積極性很高，平時不愛思考的同學也能找到。通過引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。要讓學生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓學生邊讀邊思考，同學間一起探究和討論，教師積極參與，細心引導，才會實中有活，活中求實。課文以對話描寫為主要表達方式。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。三、重學法教學中，引導學生在學習文本前，先復習略讀課文的學習方法。五、重朗讀感悟教學中，教師通過抓重點詞。但教學過程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過多的分析。板書不夠精美《找駱駝》教學反思7《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝?！?，在學生討論的基礎(chǔ)上進行交流，力求突破難點?！睍r，我引導學生質(zhì)疑，提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間，他是怎么想的？讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎(chǔ)上進行交流。我想，如果在第一個學生表述不清的時候，我能夠給與適時的總結(jié)和引導，會給解下來的學生做出示范，那么他們在回答問題的時候就會有意識地模仿。但是總感覺，朗讀的時間花下去了，效果卻不是那么明顯。讓學生在理解了之后再讀，能夠更好地促進對文本內(nèi)容的把握。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，依然值得我去做進一步的思考。包括課中當學生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時，我也沒有在第一時間發(fā)現(xiàn)并予以糾正?！墩荫橊劇方虒W反思8今天聽學校的安排，我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。本來安排進行兩天的教研活動，最后一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了。整個流程，我也是自己零時拼湊起來的。即便我糾正了三個字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來。標自然段就是為了說明答案在第幾段嗎？讀書習慣的培養(yǎng)應該是不著痕跡、不急不躁的。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。 閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。課文中的人物有兩個：一個商人，一個老人。在敘述中巧設懸念，引人入勝。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。當然，學生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結(jié)論。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子?！墩荫橊劇方虒W反思12《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學生個人的閱讀體驗，不能代替學生的閱讀與理解。在這節(jié)課的教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：在引導學生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時，因這個教學環(huán)節(jié)難度有點大，課前的預設不夠充分，問題提得過快，學生對這個問題還未作出充分理解，以致有小部分學生沒有正確畫出相應的句子。因此，在閱讀教學中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學生，引導學生進行多樣化的個性化閱讀。所以，就應用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時間內(nèi)達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，批評指正?！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏鄣娜宋?，我以柯南為契機，說：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝。文章前邊的導讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個大綱，讓學生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學生知道朗讀課前的導讀提示對學習課文的重要性。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設計了三個問題，相當于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學生甚至是那些學困生辛勤的汗水。我還真不想掃了他們的興。視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻。可是我看到還有孩子在高揚小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應該多觀察，多動腦子。實際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導得法，在課堂中多挖掘有價值的問題，讓學生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那么訓練孩子，給孩子更多的感性機會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫，我們的孩子一定會積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會有更加欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會說?！墩荫橊劇芬晃膶υ挾啵瑢υ捴械奶崾菊Z可不多?！胺薹蕖笔鞘裁匆馑?？從課文哪里看出商人確實很生氣？你能換個詞來表達商人的生氣嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態(tài)，“不緊不慢”該怎么讀？你能把這種感覺讀出來嗎？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道駱駝的39。比如學習課文第11自然段時，輕聲朗讀后思考：老人沒有看見駱駝，但是為什么說得那么詳細呢？用浪線劃出老人看見了什么的句子。我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練，通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為所以”進行說話練習。以分角色朗讀課文來創(chuàng)設情境，將學生引入找駱駝的現(xiàn)場，再通過多種形式的朗讀讓學生充分融入文本，激發(fā)起學生對本課學習的興趣。人物有兩個：商人和老人。在敘述中巧設懸念，引人人勝。教學難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。三、教學建議1．這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多。2．可按以下步驟提示學生開展閱讀：（1）感知階段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。課文中的一些詞語可以引導結(jié)合上下文來理解。有雙峰駝和單峰駝兩種。它的體毛較短，壽命可達50年。擴展資料：找駱駝教學反思《找駱駝》教學反思《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。隨后，引出今天的課題——“找駱駝”。在匯報交流時體現(xiàn)出 商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)