【正文】 填，說一說：（出示）因為老人看見，所以知道 ； 因為老人又看見，所以知道 ； 因為老人還看見，所以知道。）啟發(fā)學(xué)生思考 師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？（我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。（指名）男女生合作，男生演老人，女生演商人。上這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：你想對商人和老人說什么？由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學(xué)生在課堂上獨立思考的時間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上。教學(xué)重點：了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。板書課題，齊讀課題。理解“是的”、“不錯”、“對極了”的表達的好處，理解“忿忿”，指導(dǎo)有感情朗讀。指讀第十自然段，理解“不緊不慢”。教學(xué)反思：這是一篇略讀課文，因此我讓學(xué)生自由讀、分角色讀、互相交流，在讀說中體會課文中所用的語氣詞，體會老人是如何仔細觀察和認真思考的?！痘ㄧ姟分v對植物有趣觀察和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同的花開放的時間不同可以組成花鐘。《找駱駝》改編自阿拉伯民間故事。重點是了解商人駱駝的特點，難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。因為老人看見了路的左邊有蜜，右邊有米，所以知道駱駝馱的就是蜜和米。本節(jié)課從效果來看，學(xué)生能把老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象一一對應(yīng)，從中受到啟發(fā)。第五篇：《找駱駝》教學(xué)反思《找駱駝》教學(xué)反思作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《找駱駝》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過“因為…….所以……”和“之所以……是因為……”的形式展開交流。懸念導(dǎo)課，激發(fā)興趣。在朗讀中了解了駱駝的特點，在朗讀中領(lǐng)會了老人的判斷。學(xué)生在自主、自覺、自悟中，學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，達到了高效。在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一歷程，既促進了學(xué)生頭腦的生長，又進步了學(xué)生的語言表達本領(lǐng)。,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。教學(xué)過程第一課時一、猜謎導(dǎo)入：同學(xué)們，老師給大家猜一個謎語： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。：說說課文講了一件什么事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個故事講了商人（走失了）一只駱駝，向老人（打聽），經(jīng)老人（指點），（找到了）駱駝的事。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒：同學(xué)們討論得非常認真。）四、再讀課文，再讀課文師：從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人 家。（男女生合作讀）師：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，真是個聰明的老人?。±蠋熞灿袔拙湓捪胨?給大家，希望同學(xué)們細觀察，勤思考，做生活的有心人。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的 ”這一重點問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思5《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)重點：反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。齊讀詞語交流：課文講了一件什么事?師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?(1)出示：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。因為老人又看見，所以知道。(老人善于觀察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。給人物語言補充提示語，指名讀師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?分角色讀師：老師請兩位同學(xué)來演一演商人和老人。要冷靜，要動腦筋思考。左邊馱著蜜，右邊馱著米。讓學(xué)生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“因為……所以……”的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據(jù)。.《找駱駝》教學(xué)反思7新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。可是我們的老師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實施？仁者見仁，智者見智。這樣做的還有一點是對培養(yǎng)三年級孩子學(xué)會質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用。第三，合作交流，個性表達，智慧碰撞。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。第四，設(shè)計得法，水到渠成。我就趁勢打鐵，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法？這時我已有自信，我深信我的學(xué)生能說出來。然而經(jīng)驗與看法總是會改變的。雖然心里有預(yù)設(shè)，想過進度會很慢，但一節(jié)課的內(nèi)容依然花費了兩節(jié)課才完成?；谶@樣的學(xué)情，我們在進行高效課堂的時候，就將培養(yǎng)學(xué)生的話語體系作為第一要務(wù)。以前的課堂沉悶如死水，舉手的總是那幾個學(xué)生，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達的欲望。以前經(jīng)歷過課堂觀察、參與過基于標準的教學(xué)、嘗試過生本課堂，無論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會有新的收獲。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。執(zhí)教之后，我對整堂課進行了反思和重建。學(xué)生討論得很熱烈，思維也很活躍。更或者，我可以提供給他們一個表達的句式，這樣有助于學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時，提高語言表達的規(guī)范性，提高說話能力。課后，和組內(nèi)的老師交流了下想法。同時也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思考的好習(xí)慣。三、學(xué)會傾聽本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學(xué)生回答問題方面做得不是很好。（據(jù)評課的老師反映）這樣容易讓錯誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為?！墩Z文課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學(xué)讀再自讀。《找駱駝》教學(xué)反思11《 找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一只駱駝，憑著一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。一是商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問?！爸心昙壍膶W(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。學(xué)生用自己的話說完后，再用上關(guān)聯(lián)詞“因為所以”或“之所以是因為”說一說。這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。不過，由于這是一篇略讀課文，在教學(xué)中我主要是讓學(xué)生圍繞了閱讀提示里的兩個問題，讓學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)課文，解決問題，但一堂課下來，我似乎感覺自己講的還是比較多，對于閱讀課文學(xué)習(xí)方式還把握不夠。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。也許是課前準備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。讓學(xué)生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動性；在指導(dǎo)“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認識。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)?！墩荫橊劇方虒W(xué)反思14《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本文情節(jié)簡單，對話多。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的情感主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。如：設(shè)計四幅圖畫，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫，就會為后面的課堂提供更多的擴展空間。寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點，重點融入于每一節(jié)課。之后通過解決課前導(dǎo)讀中的兩個問題來深入理解這篇課文：第一個問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對話。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。上課的激勵性語言還不夠，需要慢慢積