【正文】 概念。在教師的引導(dǎo)下，先來做一做這一題。這樣學(xué)生再來完成相應(yīng)的作業(yè)也就不難了。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來。一定要求學(xué)生在數(shù)的過程中就要區(qū)分第幾與幾。先找一找有沒有隱藏起來的條件，如果有找出關(guān)鍵句進行解讀確定方向。讓學(xué)生深知第幾是1個物體，幾是表示數(shù)量的多少。保證每一位同學(xué)都能夠獨立思考與答題，每一位學(xué)生真正地參與到課堂中來。一節(jié)課的時間是有限的，如果老師花費太多的時間在新課引入與講解之上那么必然會導(dǎo)致一個問題，作業(yè)來不及做。不需要每天都花費大量的時間在課件制作與新課導(dǎo)入部分?！稁缀偷趲住方虒W(xué)反思7《認識幾和第幾》這一節(jié)課，我主要以一個排隊買票進動物園觀看表演的情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感，從而能在歡快地氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在講解例題的過程中，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊，戴帽子的小男孩排在第2個，最后的小女孩排在第5個時，我追問了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子們沒有符合我原來的預(yù)想，他們一個個有點不知所措。其實還是要一開始引導(dǎo)好，不然孩子們都走了“歪路”。將學(xué)生的現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)活動過程真正實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。重視面對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不放棄每個孩子的受教育機會，不忽視學(xué)生的心理感受，學(xué)生發(fā)言的面較廣，讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的。《認識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準備工作后，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性。這對于一年級小朋友非常管用。在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點原因：第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。這時聰明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會用自己的語言來描述“第幾”。比如從左邊起涂4個燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個。這是一個感知的過程?！稁缀偷趲住方虒W(xué)反思11自然數(shù)有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時，稱為序數(shù)。這時我們班劉暢同學(xué)站起來說：“他要吃4個才飽，如果只吃第4個的話，那他就只吃了一個。有了第一的認識，我進行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？排在前三個的又是誰？背著包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊買票？……”有了指向性較明的問題，學(xué)生迅速認識了1個、第1；5個、第5……然后，學(xué)生主動參與，鞏固“幾和第幾”。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾，一共有幾人排隊的描述。困難。學(xué)生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。《幾和第幾》教學(xué)反思13“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。因此，針對以上情況，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和游戲進行教學(xué)，取得了較好的效果。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次、針對性強的問題，讓學(xué)生在觀察、思考、比較的過程中自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。但課上沒及時反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢?這時就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門從下往上數(shù)!隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層?右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說話花了一點時間。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。對于學(xué)生來說，在日常生活中已經(jīng)對幾和第幾有了很多經(jīng)驗，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。接著在涂燈籠的游戲中，讓學(xué)生分別涂出4個和第4個，基本上大部分孩子都能涂對，但是，當(dāng)問到：為什么兩行都有4，可是涂的不一樣時，孩子們可能因為我沒有很好的引導(dǎo)，有些答非所問，甚至有的孩子說出：這樣就不是數(shù)學(xué)了。如果當(dāng)時先讓孩子觀察小動物們誰排在最前面，誰已經(jīng)快到山頂了，再問誰第1，這樣清楚地提問可能就會讓孩子理解地輕松一點?！薄盀槭裁?？”學(xué)生知其然，不知所以然。引出課題后，我便出示了書中的情境圖，學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學(xué)生先認真觀察情境圖，明白圖的意思，并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一”。在實際情景中，學(xué)生能主動參與到新知的學(xué)習(xí)中。幾和第幾教學(xué)反思3認識幾和第幾這節(jié)課的重點難點是要讓學(xué)生區(qū)分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的知識，所以有一定的難度，學(xué)生也很容易混亂。注意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。讓學(xué)生明白“幾個”指的不只是一個物體，還可能是好多個。用的是學(xué)生身邊的物體來練習(xí)，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對學(xué)生的鞏固知識還是有很好的幫助的。還有一個問題，一年級學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提醒，這樣才能提高課堂聽課效率。教學(xué)難點準確描述物體所處的位置，課堂上的活動都是為教學(xué)目標服務(wù)的，通過本課的活動學(xué)生基本能將新授知識和生活鏈接起來。課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的，正真的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。學(xué)生判斷一共有幾個并不難，指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語：帶學(xué)生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個情境，小明買好票來找小麗，自然引出“想想做做”第二題左圖，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比較出色的。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。第四：講完練習(xí)應(yīng)小結(jié)，“幾”表示一共有多少個，“第幾”只表示其中的某一個。先請小朋友試著數(shù)一數(shù)，從左邊數(shù)哪個桃子是第3個，圈一圈。再請4小朋友上臺再來演示一下并舉手示意“哪幾個小朋友是葉老師要求在內(nèi)”。在這一過程中，使學(xué)生初步了解了數(shù)的基數(shù)與序數(shù)這一概念。在教師的引導(dǎo)下，先來做一做這一題。這樣學(xué)生再來完成相應(yīng)的作業(yè)也就不難了。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來。一定要求學(xué)生在數(shù)的過程中就要區(qū)分第幾與幾。先找一找有沒有隱藏起來的條件，如果有找出關(guān)鍵句進行解讀確定方向。讓學(xué)生深知第幾是1個物體，幾是表示數(shù)量的多少。保證每一位同學(xué)都能夠獨立思考與答題，每一位學(xué)生真正地參與到課堂中來。一節(jié)課的時間是有限的，如果老師花費太多的時間在新課引入與講解之上那么必然會導(dǎo)致一個問題，作業(yè)來不及做。不需要每天都花費大量的時間在課件制作與新課導(dǎo)入部分。幾和第幾教學(xué)反思7“認識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計了一連串的問題：①一共有幾只小動物？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。幾和第幾教學(xué)反思8《認識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。但當(dāng)我問：這里的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？學(xué)生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎？第五是5個人嗎？這樣的問題學(xué)生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人！之后讓學(xué)生看圖再說說?！跋胂胱鲎觥钡?題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽臺的39。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。第三步是通過練習(xí)鞏固理解。，出現(xiàn)教學(xué)事故。今后我會更加努力的鞭策自己，加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)修養(yǎng)。所以學(xué)的過程中有一定的難度，課堂上我設(shè)計了大量的活動引導(dǎo)學(xué)生對“幾”和“第幾”的認識?！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，有的說：一共有5人排隊；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的說：小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參與和學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓(xùn)練幾和第幾，還要想到左右，開始稍微胡點難度，不少學(xué)生只顧著4和第4，沒考慮左右這方位。一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想，這與剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生識字量小，不會自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。這時聰明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會用自己的語言來描述“第幾”。比如從左邊起涂4個燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個。這是一個感知的過程。幾和第幾教學(xué)反思12一年級的小學(xué)生，由于年齡小，方位感比較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來有一定的困難。小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學(xué)生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。這對于一年級小朋友非常管用。學(xué)生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在做練習(xí)時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個，然后把圈到的梨中的第四個上打上對勾。我時常在想這么簡單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學(xué)知識樂趣。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。 “帶學(xué)生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：（1）如果是你排在老爺爺?shù)那懊?，你會對老爺爺說些什么呢？（2）老爺爺高興地排到了第一。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜榱送黄七@個難點，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。第三篇：《幾和第幾》教學(xué)反思《幾和第幾》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。將學(xué)生的現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，本課的教學(xué)重點是區(qū)分幾個和第幾個，在生活中運用幾和第幾的知識。同時通過圖下方的兩行文字，將自然數(shù)的基數(shù)含義與序數(shù)含義放在一起進行對比，有利于學(xué)生辨析、理解。為了幫助學(xué)生弄清基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)逐步展開教學(xué)，抽象出幾和第幾的概念，再從生活中找到例子進行鞏固，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。課堂上，我創(chuàng)設(shè)了小游戲“我說你做”；如：指定某一組，請第1條的同學(xué)起立；第2組的同學(xué)舉起右手。注意培養(yǎng)學(xué)生提問題和解決問題的能力。第五篇：認識幾和第幾教學(xué)反思《認識幾和第幾》教學(xué)反思《認識幾和第幾》是冀教版一年級數(shù)學(xué)上冊第二單元中的第七課時的教學(xué)內(nèi)容。針對以上情況，我以故事的情節(jié)導(dǎo)入來展開教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得一定的效果。讓學(xué)生初步感受從不同方向數(shù)，答案是不一樣的。第一，在本次教學(xué)中可以穿插一些游戲。讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，突破了本節(jié)課的重難點。這對于一年級的小朋友非常管用。以上就是我對《認識幾和第幾》教學(xué)的一些理解和反思，還存在著許多不足的地方。