【正文】 多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學生的束縛，”。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。理解課文內容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝。教學難點是：理解課文中的重點詞句和內容，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因。 學生的學習欲望和學習興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己思考問題，自己找解決問題的`答案，這正好與學習本課的情感教育目標相一致。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學生不同的目標和要求，讓學生開展有目標的學習。昨天上午接到通知，說實話，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進步的機會。在燦爛的陽光下，他們悠閑地做著他們自己認為最有意義的事。預備鈴響，聽課老師們都陸續(xù)走進了我班教室。沒想到，錯誤百出。所以，導入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。找駱駝教學反思7《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。因此在這節(jié)課的教學中，我注重學生個性化的閱讀，注重引導學生的朗讀?？傊?，在語文教學中，教師必須以學生為教學之本，充分尊重每個學生獨特的學習體驗，使學生與文本之間建立真正的對話。因此，在教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。要完成這個練習，學生必須反復閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的提示語來揭示人物當時的心態(tài)。為了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。我讓學生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結合起來。課文情節(jié)簡單，對話較多，商人著急，老人穩(wěn)重，這段對話需要重點指導朗讀。我認為每一次教學后的深思，都是一次改進的起點，今后我會不斷去發(fā)現(xiàn)自己的`不足，更好的完善自己的教學。今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，學生的主體得到了充分地體現(xiàn)。神奇的老人能指點商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細觀察，認真分析、判斷。找駱駝教學反思11《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。畫出課文中的重點字句并理解。從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。二是上課時讓學生猜謎語、看有關駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學習課文、理解駱駝的興趣和欲望。相比較而言，這節(jié)課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習興趣和學習情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的39?？傮w而言，這節(jié)課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文屬性的理解。因此，雖然是在學校的要求下，我也開始嘗試高效課堂了。一連試了幾篇文章，都是如此?？偟膩碚f，我還是比較滿意的。哪怕是平時課堂上搗亂瞌睡的孩子，當起巡查員，也是盡職盡責，倆眼睜得大大的，生怕錯漏哪個環(huán)節(jié)。堅實的走下去，不只是學模式，而是學精髓，最終有助于學生的發(fā)展，才是我們不斷實踐的目的。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的39。二、學習目標1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。教學時，要指導學生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。（2）在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。雙峰駝曾在我國北方廣泛馴養(yǎng)，至今在內蒙古和西北地區(qū)仍然能夠見到。駱駝的胃里有水囊，能貯存很多水；駝峰里儲存有一百多千克脂肪，必要時可以轉變成水的能量，維持駱駝的生命活動。再看課文，我想起上次開課的種種。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展?！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)。學生對這類的文章興趣很高，內容也較容易掌握。然后在大體了解課文內容的基礎上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。通過展示資料，拓寬學生視野及更好地培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。創(chuàng)設了情境，再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學難點“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。擴展空間。寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節(jié)課。理解課文內容，培養(yǎng)仔細觀察、勤于思考的能力。這些不足在以后的教學中需要改進，首先必須立足教學以學生為主，要全面分析學生，有針對性的進行教學。教學活動的設計亮點體現(xiàn)在：在整個教學活動中，我珍視學生獨特的感受，體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。這段對話重點在于朗讀指導。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學生個人的閱讀體驗，不能代替學生的閱讀與理解。在這節(jié)課的教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：在引導學生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時，因這個教學環(huán)節(jié)難度有點大，課前的預設不夠充分，問題提得過快，學生對這個問題還未作出充分理解，以致有小部分學生沒有正確畫出相應的句子。,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。教學過程第一課時一、猜謎導入：同學們， 老師給大家猜一個謎語： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。：說說課文講了一件什么事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個故事講了商人（ 走失了 ）一只駱駝，向老人（打聽） ，經(jīng)老人（ 指點 ），（ 找到了）駱駝的事。老人觀察到了什么? 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。 ）師：那么，你又想對商人提醒點什么？5. 師：在今后的學習生活中，你又受到了什么啟發(fā)？（可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面說，可從老人樂于助人方面說，也可從自己的生活、學習實踐方面說。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。板書設計：腳印右深左淺——左腳破左有蜜右有米——馱著密和米樹葉上齒印——缺牙齒（仔細觀察 分析判斷）教學反思：在本課的教學中，我主要引導學生運用閱讀課文的知識與方法，放手讓學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。引導學生品味語言，從中感悟，培養(yǎng)學生的語言感知能力。很多時候，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。學校里沒有人愿意講公開課，語文組只剩下我和一位業(yè)務主任了，數(shù)學組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了。謎語導入；引入課題；駱駝簡介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語句；檢查詞語，分為個別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點和老人怎么知道駱駝的這些特點的，畫出相關答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標出自然段，共同總結答案，用上關聯(lián)詞“因為…所以…”；總結老人的優(yōu)秀品質；布置作業(yè)：把故事講給父母聽。誰知，一上來請孩子把謎語讀給大家聽，謎語中的很多字，孩子不會讀。但到后面我的課堂語言就有些亂了，標自然段應該在默讀課文之前進行，而我把它放在了總結答案的前面，很明顯，我的設計有點太“急功近利”。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在上課的過程中，有所收獲，也有欠缺的地方，進行思考。這與平時自己不太注重有著莫大的關系?！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練?！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€商人丟失了一頭駱駝很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后在老人的指點下找到了丟失的駱駝。教學時王麗老師先指導學生多讀，運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。基礎上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。通過展示資料，拓寬學生視野及更好地培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。創(chuàng)設了情境，再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學難點“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。教學時，王麗老師重視學生說的訓練。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。《找駱駝》教學反思7上了一次教研課，感受頗深：重視小組合作學習“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑?！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。對于體驗中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。根據(jù)是什么？” 作為小組合作學習的內容，讓學生分四人小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生匯報的情況看，大多數(shù)學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，1 、左腳有點跛。并注意 在思維訓練過程中加強語言表達的規(guī)范性。課文以對話形貌為重要表達方法，為我們提供了具有引導意義的科學的頭腦紀律和方法。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發(fā)展預留了空間。《找駱駝》教學反思10《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。畫出課文中的重點字句并理解。從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。二是上課時讓學生猜謎語、看有關駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學習課文、理解駱駝的興趣和欲望。相比較而言，這節(jié)課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習興趣和學習情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關駱駝的圖片和文字資料?！墩荫橊劇方虒W反思11這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多?？砂匆韵虏襟E提示學生開展閱讀：⑴感知階段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。課文中的一些詞語可以引導結合上下文來理解。接著讓學生在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事，并交給學生一個簡單的填空訓練。在教學中，我通過恰當?shù)摹皩А?、“引”在一定程度上啟發(fā)學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。在此次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：對時間的把握性不夠，需要慢慢加強對時間的合理性安排。仔細觀察自己在教學過程中的不足，認真思考如何更加完善自己!《找駱駝》教學反思13這是一篇自讀課文，重點是學生對老人對駱駝的推斷的根據(jù)的理解，讓學生體會到生活中細心觀察、認真思考的重要作用。接下來的全班匯報，大家都體會到了學習的快樂。課文的理解與朗讀指導還比較有效，但生活中細心觀賽的事例拓展還不到位，今后在教學中要注意。閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生教師的實際出發(fā)，也要從課文的實際出發(fā)。《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第