【正文】 一塊橡皮送給了別人，讓失主著急，而拿到橡皮的那個同學(xué)還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友，所以，只要我和其中的一個玩，另一個就一定會不高興，這讓我很為難。比如遙遙有一本好看的書，恒恒想借來看，聲明是第二天歸還的，遙遙想著反正明天會還我就借給他吧，但他卻沒有準(zhǔn)時歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點心思才要回來的，甚至還驚動了他的父母。在這次習(xí)作中只有四個孩子寫到了朋友之間的相互幫助，寫出了友誼的美好：陽陽寫自己在出黑板報時不小心摔下來，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成，便主動向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她，兩人成為好朋友；李想想起了自己在接力賽時摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動借記號筆給祺祺，自己感覺非常快樂。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評教育是行不通的，還需要一定的疏導(dǎo)措施，但是，我又該怎么疏？怎么導(dǎo)呢？怎樣才能幫助孩子把書本上學(xué)來的道理應(yīng)用到自己的實際行動中去呢？我又該如何控制這股涌動著的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習(xí)的快樂、交友的快樂呢？《爭吵》教學(xué)反思3從教二十多年，對語文教學(xué)頗多感慨?，F(xiàn)在用新課標(biāo)，新教材了，這就給了我們一個新機(jī)遇、新起點，讓我們在今后的語文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。不過，我認(rèn)為，閱讀，有深有淺。具體包括：１、鼓勵學(xué)生借助工具書，特別是字典。３、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。但學(xué)生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。組織學(xué)生相互交流，教師與以必要總結(jié)，進(jìn)一步點明課文的學(xué)習(xí)要點，使學(xué)生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高。所以，我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓學(xué)生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習(xí)慣。在第一課時傳授學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，安排第二課時的閱讀方法應(yīng)用，這也是我近年來一直在堅持的做法。同時，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，正可謂一舉兩得。學(xué)生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔(dān)心學(xué)生應(yīng)付考試的問題了。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學(xué)反思。使學(xué)生在交流的過程中認(rèn)識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。另外感覺自己的臨時應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無措。語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。第四篇：爭吵教學(xué)反思《爭吵》教學(xué)反思體育東路小學(xué) 黃影珊 《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。朗讀“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個問題，聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態(tài)也完全不同。教學(xué)時，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運用，學(xué)習(xí)表達(dá)。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。如，有的學(xué)生能通過具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點和歸宿。這篇文章的事情經(jīng)過對于三年級的孩子來說還是顯得復(fù)雜了些，人物描寫更是精彩紛呈，若在一節(jié)課內(nèi)把所有的事和人都扯清楚的話，那只能是走馬觀花、蜻蜓點水了。因而，在教學(xué)設(shè)計中僅限于讀到位、讀出味，在讀中體驗人物心理、分析人物性格，而沒有讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷進(jìn)行口頭模仿練習(xí)?！庇绕涫窃趯W(xué)習(xí)第５段時，完全可以讓學(xué)生接著仿說：“我覺得_________________，因為____________________________________。”這樣一來學(xué)生就會在模仿中初步習(xí)得心理描寫的方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫一篇完整的和別人的一次不愉快的經(jīng)歷就應(yīng)該是比較容易的了。因此，我在教學(xué)中采取以下措施：主要抓住“我”的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學(xué)。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時“我”覺得時間過得很漫長。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受??最后走進(jìn)“我”的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。父親教育“我”的話，我在教學(xué)時這樣處理：先解決今天是怎么教育“我”的，主要告訴“我”什么；再聯(lián)系全文，平時又是怎么教育“我”的，對于父親的教育，那些“我”已經(jīng)做到了，哪些“我”沒有做到。教學(xué)本課，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。這是外國作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強(qiáng)。現(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：不能有效地控制課堂、把握時間從整體來說，這是一堂極其糟糕的課。在上課之前，我完全沒有考慮到學(xué)生會在學(xué)過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學(xué)生會對課文中的目標(biāo)問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進(jìn)行，浪費了許多時間，更沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化這一重點。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我希望它能時刻鞭策我：要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力。教學(xué)重難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義。質(zhì)疑。不要丟字、添字。請學(xué)生接讀課文糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。出示問題：怎樣爭吵。③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(出示三句話)① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認(rèn)錯?學(xué)生自讀58自然段。⑦這時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)解決爭吵的結(jié)果。)二、升華理解討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?板書設(shè)計：教學(xué)反思：讀寫結(jié)合教《爭吵》《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。一路上，楊杰什么也沒說。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢?想對方的可愛。我錯了，老師。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。這是外國作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強(qiáng)。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。三、課時安排：兩課時。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。不要丟字、添字。請八位同學(xué)分別朗讀課文。第二課時一、前提測評：開火車認(rèn)讀生字卡片。出示問題：“怎樣爭吵”。③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。a。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。（二）、說讀后感受：讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。⑵（）他們笨，（）他們沒有抓住時機(jī)。板書設(shè)計：17爭論的故事講兄弟倆爭論不休盛老師問同學(xué)們各抒己見聽贊許《爭吵》教學(xué)反思4《字典公公家里的爭吵》是人教版第五冊教材里八篇選讀課文其中的一篇。選讀課文常采用的教學(xué)方式有：根據(jù)學(xué)生的實際情況確定全部使用或部分使用，有的課文配合單元組教學(xué)使用。要提倡學(xué)生積累語言，可鼓勵學(xué)生摘錄自己喜歡的詞句，多讀和背誦自己喜歡的語句或段落，如果有體會和感想，可以和同學(xué)交流，有興趣還可以寫一寫。仿寫兒童詩。設(shè)計的主要意圖是充分挖掘選文價值，在學(xué)會運用標(biāo)點符號、明白道理的基礎(chǔ)為學(xué)生們推開一扇兒童詩的閱讀、寫作之窗。整堂課比較順暢，教學(xué)目標(biāo)基本完成，重難點也有較好地突破，領(lǐng)悟標(biāo)點符號的作用所安排的對比練習(xí)，效果較好?！稜幊场方虒W(xué)反思5《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。一路上，A什么也沒說。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛?！薄拔义e了，老師。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯誤。教學(xué)時，我根據(jù)教材特點和學(xué)生的生活體驗采用下列方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生真正成為了課堂的主人，氣氛活躍，效果甚佳。學(xué)生說與同學(xué)爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情五、“議一議”升華主題，陶冶情操?！蔽覇枌W(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”這下教室里開鍋了，“沒有?！薄皼]有。我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了?！睅熒餐仡櫽岵篮顽娮悠谛男南嘤车木渥印！睅煟骸八运貌恢倩卮鹆?，因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說”……生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?？荚囀侵笓]棒，圍著它轉(zhuǎn)時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學(xué)方法的探討和對語文教學(xué)深層次的思考。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學(xué)中的做法。都說我們手中的教本應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)本，也有讓學(xué)生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學(xué)習(xí)能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。善用工具書也是一種良好的習(xí)慣。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學(xué)生的思考。如何培養(yǎng)學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣呢？我所用的方法，就是教會學(xué)生做批注。當(dāng)然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負(fù)責(zé)任的。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。也算是我語文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。掌握了一種閱讀方法。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個細(xì)節(jié)，總擔(dān)心考試考到學(xué)生不會，這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認(rèn)錯誤。我把學(xué)生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。教學(xué)時，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運用，學(xué)習(xí)表達(dá)。感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學(xué)生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認(rèn)錯，又覺得太丟人。理解重點詞句。此外，我還讓學(xué)生以“我和同學(xué)之間發(fā)生的事”為題仿寫，讓他們寫出和同學(xué)之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導(dǎo)自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！《爭吵》教學(xué)反思11《爭吵》是人教版小學(xué)語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會，這種方法使學(xué)生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語?！菊n時安排】兩課時?？矗w機(jī)起飛了。旅行開始了?！睍n題：爭吵指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。三、學(xué)習(xí)生字、詞語“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學(xué)習(xí)生字詞。”“哪組最自信，愿意開火車來讀讀?！皩戇@些字時，你認(rèn)為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”師范寫難寫易錯字。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復(fù)克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高興。⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢?讀人物的話應(yīng)該注意前面的提示語。齊讀。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?(“終于”是經(jīng)過等待之后出