【正文】 體會文中人物的心理變化。學(xué)生落實地較扎實。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進行有機教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，對不起!沒關(guān)系。來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。② 討論爭吵后我的表現(xiàn)。學(xué)生自讀14自然段。把課文讀通讀順。第一課時一、揭題質(zhì)疑?？晌仪∏]有做到這一點，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該在這方面上多向一些有經(jīng)驗的老教師取經(jīng)。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點，就能證明一個老師控制課堂的能力。學(xué)生落實地較扎實。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。再層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？在給“挨”字換詞?？上?，我竟沒有想到這些！究其原因，潛意識還習(xí)慣停留在理解的層次，還沒有讓運用的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)在腦袋中扎根。比如，在學(xué)第３段時，就可以讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)跟別人有過的不愉快的經(jīng)歷模仿說話：“我本來_____________________，可是_____________________________＿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。在教學(xué)時能夠注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。學(xué)生對這個問題有了充分的認(rèn)識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！《爭吵》教學(xué)反思4《爭吵》是人教版小學(xué)語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文。學(xué)以致用嘛。語言的積累和運用也是語文教學(xué)中很重要的一個方面。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習(xí)慣。它對學(xué)生通讀課文有很大的幫助。當(dāng)然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？四、我的反思和迷茫學(xué)以致用，這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的話。最后只能兩個都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友，那多好??！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處，讓她左右為難。體育課中，佳佳和子晴因插隊的問題吵了起來，兩人都拒“理”力爭……一樁樁，一件件，其實都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著強烈的報復(fù)心理，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用，下課時，他就乘她出去的時候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來報復(fù)她。昨天晚上，我花了三個多小時閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭啊！真實的事件，真實的感受，真實的讓我有種莫名的悸動，突然間覺得班級中似乎涌動著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著，無聲無息，卻是那樣的動人心魄。而后，他們便重歸于好了。從“挨”可以看出安利柯覺得時間過得太慢了，因為他心中一直想著：不知道克萊諦會怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因為這時候的他其實已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個小時似的。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確，這時我又想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了?！澳悄銈兡?？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上?？刹豢梢該Q成“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字?！辈⒄f出了他的優(yōu)點：雖然愛面子，但能認(rèn)識到自己的錯誤。學(xué)生對這個問題有了充分的認(rèn)識后，才能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？爭吵后各有什么表現(xiàn)？通過父親的話體會父親對我的教誨。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。父親的話散見于課文之中，共三處?！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文?！表n旭對答如流?！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：“你也用石頭打我來。”韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進行有機教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御?！稜幊场方虒W(xué)反思1《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生談到“我本來會相信他的。讓學(xué)生再讀中體會，學(xué)生們又感受到了我的“知錯、愛面子”?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫?。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會如何去處理？學(xué)生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)該友愛、寬容?？墒莿倢W(xué)完這課班上就有同學(xué)告訴我：“老師，扣分了。學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。一、教學(xué)中的收獲在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們能融會貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計較、愛面子和報復(fù)的心理，同時也能感覺到“我”的后悔和反思，以及想認(rèn)錯的矛盾心理。但是，這樣的思想有沒有孩子們在行動中真正得到落實呢？二、行動中的反差就在我們學(xué)習(xí)《爭吵》的過程中，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭吵”。說實在的，看著眼前這兩個孩子，我有點氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了？于是乎，先讓兩個孩子各自陳述事實，反思自己的行為，但讓我失望的是，他們依然指責(zé)對方，認(rèn)為自己這樣做的原因是他先怎么樣的，責(zé)任在他（或她）。甚至有一個孩子還寫到有一次在課堂上，因為同桌的手臂越過了“三八線”，他為了提醒她而沒有聽老師講課，當(dāng)老師提問的時候就回答不上來了。芷心自己體育課不帶籃球，經(jīng)常不經(jīng)過慧慧的同意就拿她的籃球來玩，有時甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說明了什么？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主著急，而拿到橡皮的那個同學(xué)還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。比如遙遙有一本好看的書，恒恒想借來看，聲明是第二天歸還的，遙遙想著反正明天會還我就借給他吧，但他卻沒有準(zhǔn)時歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點心思才要回來的，甚至還驚動了他的父母。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評教育是行不通的，還需要一定的疏導(dǎo)措施，但是，我又該怎么疏？怎么導(dǎo)呢？怎樣才能幫助孩子把書本上學(xué)來的道理應(yīng)用到自己的實際行動中去呢？我又該如何控制這股涌動著的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習(xí)的快樂、交友的快樂呢？《爭吵》教學(xué)反思3從教二十多年，對語文教學(xué)頗多感慨。不過，我認(rèn)為，閱讀，有深有淺。３、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。所以，我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓學(xué)生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習(xí)慣。同時，也擴大了學(xué)生的閱讀量，正可謂一舉兩得。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學(xué)反思。另外感覺自己的臨時應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無措。課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。朗讀“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。教學(xué)時，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學(xué)習(xí)表達。如，有的學(xué)生能通過具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這篇文章的事情經(jīng)過對于三年級的孩子來說還是顯得復(fù)雜了些，人物描寫更是精彩紛呈，若在一節(jié)課內(nèi)把所有的事和人都扯清楚的話，那只能是走馬觀花、蜻蜓點水了?！庇绕涫窃趯W(xué)習(xí)第５段時，完全可以讓學(xué)生接著仿說：“我覺得_________________，因為____________________________________。因此，我在教學(xué)中采取以下措施：主要抓住“我”的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學(xué)。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受??最后走進“我”的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。教學(xué)本課，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。這是外國作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強。在上課之前，我完全沒有考慮到學(xué)生會在學(xué)過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學(xué)生會對課文中的目標(biāo)問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進行，浪費了許多時間，更沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化這一重點。我希望它能時刻鞭策我：要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力。質(zhì)疑。請學(xué)生接讀課文糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。⑦這時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)解決爭吵的結(jié)果。課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢?想對方的可愛。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這是外國作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強。三、課時安排：兩課時。不要丟字、添字。第二課時一、前提測評：開火車認(rèn)讀生字卡片。③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。⑵（）他們笨，（）他們沒有抓住時機。選讀課文常采用的教學(xué)方式有：根據(jù)學(xué)生的實際情況確定全部使用或部分使用，有的課文配合單元組教學(xué)使用。仿寫兒童詩。整堂課比較順暢，教學(xué)目標(biāo)基本完成，重難點也有較好地突破，領(lǐng)悟標(biāo)點符號的作用所安排的對比練習(xí)，效果較好。課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯誤。學(xué)生說與同學(xué)爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情五、“議一議”升華主題，陶冶情操?！薄皼]有?！睅熒餐仡櫽岵篮顽娮悠谛男南嘤车木渥印？荚囀侵笓]棒，圍著它轉(zhuǎn)時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學(xué)方法的探討和對語文教學(xué)深層次的思考。都說我們手中的教本應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)本，也有讓學(xué)生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學(xué)習(xí)能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學(xué)生的思考。當(dāng)然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負(fù)責(zé)任的。也算是我語文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個細(xì)節(jié)，總擔(dān)心考試考到學(xué)生不會，這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的。我把學(xué)生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學(xué)生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。理解重點詞句。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會，這種方法使學(xué)生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語?？矗w機起飛了?！睍n題：爭吵指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。”“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高